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En Perú y Chile, las políticas vinculadas al currículo siguieron la lógica de reducir la prescripción e incorporar mecanismos diversificados para sostener la continuidad formativa. El estudio identifica propósitos, criterios y procesos decisionales a nivel macro mediante análisis documental y entrevistas individuales y grupales, mostrando flexibilidad inédita, adaptación rápida y trabajo sinérgico en los ministerios; además, observa mayor empoderamiento docente y tensiones como desconfianza e incomprensión del profesorado.",{"@graph":59,"@context":115},[60,77,98],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":27,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/curricular-policy-response-to-an-educational-crisis-in-peru-and-chile-reflections-after-the-covid-19-pandemic/451901/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/curricular-policy-response-to-an-educational-crisis-in-peru-and-chile-reflections-after-the-covid-19-pandemic/451901.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Aria Callaghan","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-01","2026-09-30",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":70},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",{"@type":99,"mainEntity":100},"FAQPage",[101,107,111],{"name":102,"@type":103,"acceptedAnswer":104},"Qué busca explicar el estudio sobre Perú y Chile durante la crisis educativa?","Question",{"text":105,"@type":106},"Explica los propósitos, criterios y procesos decisionales que caracterizaron las acciones de política curricular a nivel macro durante 2020 y 2021.","Answer",{"name":108,"@type":103,"acceptedAnswer":109},"Cómo se relacionan las políticas curriculares con la prescripción y la flexibilidad?",{"text":110,"@type":106},"Siguen una lógica de reducción de la prescripción e incorporación de dispositivos diversificados, abriendo espacios de flexibilidad inéditos para orientar a las escuelas.",{"name":112,"@type":103,"acceptedAnswer":113},"Qué efectos principales tuvo la respuesta curricular en el profesorado?",{"text":114,"@type":106},"Generó, por un lado, más instancias de empoderamiento docente y, por otro, cierto grado de desconfianza e incomprensión entre el profesorado.","https://schema.org",{"og:url":75,"og:type":117,"og:title":55,"og:site_name":88,"og:description":57},"article",{"robots":119,"canonical":75},"index,follow",{"doc_id":121,"site_id":52},451901,1790841017,{"code":4,"msg":5,"data":124},{"doc_id":121,"user_id":125,"nickname":85,"user_avatar":126,"doc_module":4,"category_id":26,"category_name":27,"doc_title":55,"doc_description":57,"doc_content":127,"file_id":128,"file_url":129,"file_type":130,"file_size":131,"view_count":70,"is_deleted":4,"is_public":67,"is_downloadable":67,"audit_status":67,"page_count":132,"language":133,"language_code":53,"site_id":52,"html_lang":53,"table_of_contents":134,"faqs":135,"seo_title":136,"seo_description":57,"update_tm":137,"read_time":138},962084926284,"https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0","| archivos analíticos de políticas educativas\u003Cbr>Revista académica evaluada por pares,\u003Cbr>independiente, de acceso abierto y multilingüe | |\n| --- | --- |\n| Arizona State University |  |\n| Volumen 33 Número 41 17 de junio 2025 ISSN 1068-2341 |  |\n\nRespuesta de la Política Curricular a una Situación de Crisis Educativa en Perú y Chile: Reflexiones tras la Pandemia del  \nCOVID-19  \nMaría Paz Faúndez Bastías  \nMinisterio de Educación de Chile  \nChile  \nLileya Manrique-Villavicencio  \nPontificia Universidad Católica del Perú (PUCP)  \nPerú  \nDiana Mercedes Revilla Figueroa  \nPontificia Universidad Católica del Perú (PUCP)  \nPerú  \n&  \nAngélica Guzmán Droguett  \nUniversidad Católica Silva Henríquez  \nChile  \nCitation: Faúndez Bastías, M. P., Manrique-Villavicencio, L., Revilla Figueroa, D. M., & Guzmán, A.(2025). Respuesta de la política curricular a una situación de crisis educativa en Perú y Chile:  \nReflexiones tras la pandemia del COVID-19. Education Policy Analysis Archives, 33(41) .  \n[https://doi.org/10.14507/epaa.33.9007](https://doi.org/10.14507/epaa.33.9007)  \nResumen: Durante la crisis sanitaria de los años 2020 y 2021, los sistemas educativos generaron múltiples formas de enfrentar el cierre de las escuelas. En el caso de Perú y Chile, las políticas educativas relativas al currículum siguieron la lógica de la reducción de laprescripción y el levantamiento de dispositivos diversificados para resguardar la continuidad de la formación. En dicho contexto, este estudio permitió conocer los propósitos, criterios y procesos decisionales que caracterizaron las acciones asumidas a nivel macro. Para ello sedesarrolló un estudio de casos instrumental múltiple, considerando ambos países. Por medio de un análisis documental y entrevistas individuales y grupales a las personas que tomaron las decisiones de política en el periodo mencionado, se pudo comprender, en primer lugar, que los propósitos y criterios dan cuenta de una dicotomía entre prescribir yorientar a las escuelas, pues los espacios de flexibilidad que se abrieron eran inéditos. Ensegundo lugar, los procesos decisionales estuvieron marcados por la adaptación rápida y un trabajo más sinérgico al interior de los ministerios respectivos. Finalmente, la respuesta curricular en ambos casos generó, por una parte, más instancias de empoderamientodocente y, por otra, cierto grado de desconfianza e incomprensión en el profesorado. Palabras-clave: política educativa; curriculum; pandemia  \nCurricular policy response to an educational crisis in Peru and Chile: Reflections after the COVID-19 pandemic  \nAbstract: During the health crisis of 2020 and 2021, educational systems developed multiple strategies to cope with school closures. In the cases of Peru and Chile, educational policies related to the curriculum followed the logic of reducing prescription and implementing diversified mechanisms to safeguard the continuity of education. In this context, the present study aimed to understand the purposes, criteria, and decision-making processes that characterized actions taken at the macro level. To achieve this, a multiple instrumental case study was conducted, considering both countries. Through document analysis and individual and group interviews with the policymakers involved during the mentioned period, it was found, firstly, that the purposes and criteria revealed a dichotomy between prescribing and guiding schools, as the spaces for flexibility that emerged were unprecedented. Secondly, the decision-making processes were marked by rapid adaptation and a more synergistic approach within the respective ministries. Finally, the curricular response in both cases resulted, on the one hand, in greater opportunities for teacher empowerment and, on the other, in a certain degree of distrust and misunderstanding among the teaching staff.  \nKey words: educational policy; curriculum; pandemic  \nResposta da política curricular à crise educacional no Peru e no Chile: Reflexões apósa pandemia d","cbCaimax7jvSjvcp","https://ap.wps.com/l/cbCaimax7jvSjvcp","pdf",500425,19,"Spanish","# Resumen\n## Metodología y fuentes\n## Resultados: propósitos y criterios\n## Resultados: procesos decisionales\n## Resultados: efectos en el profesorado","[{\"question\":\"Qué busca explicar el estudio sobre Perú y Chile durante la crisis educativa?\",\"answer\":\"Explica los propósitos, criterios y procesos decisionales que caracterizaron las acciones de política curricular a nivel macro durante 2020 y 2021.\"},{\"question\":\"Cómo se relacionan las políticas curriculares con la prescripción y la flexibilidad?\",\"answer\":\"Siguen una lógica de reducción de la prescripción e incorporación de dispositivos diversificados, abriendo espacios de flexibilidad inéditos para orientar a las escuelas.\"},{\"question\":\"Qué efectos principales tuvo la respuesta curricular en el profesorado?\",\"answer\":\"Generó, por un lado, más instancias de empoderamiento docente y, por otro, cierto grado de desconfianza e incomprensión entre el profesorado.\"}]","Respuesta de la Política Curricular a una Situación de Crisis Educativa en Perú y Chile - Reflexiones tras la Pandemia del COVID-19 | PDF",1790736125,29]