[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45025-es":3,"doc-seo-45025-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45025,5909877438554,"Maeve","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/5600025385ad2bf12a7?_k=1778553567797529272",40,"Salud y Atención Médica","Adaptaciones Curriculares Para Alumnos y Alumnas Con Síndrome de Asperger","Documento centrado en la adaptación curricular individualizada para alumnado con Síndrome de Asperger en Educación Infantil y Primaria. Propone una respuesta educativa que atiende principalmente al desarrollo socioafectivo y a las habilidades comunicativas, detallando rasgos como la dificultad con cambios, la preferencia por rutinas estructuradas y la comprensión literal del lenguaje. Incluye criterios de priorización y temporalización de objetivos, contenidos y evaluación, y fija pautas metodológicas generales y específicas para enseñar comunicación no literal y habilidades sociales.","ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CONSÍNDROME DE ASPERGER  \nMaría Teresa Domínguez Roca  \nBloque: Pedagogía Terapéutica  \nEtapa: Educación Infantil y Primaria  \nLos niños y niñas con Síndrome de Asperger necesitan una respuesta educativa que tenga en cuentasus características y necesidades. Esta respuesta se desarrolla en el marco de una adaptación curricular individualizada. La aplicación práctica que voya presentar describe pautas concretas de actuacióncon estos alumnos y alumnas.  \nPágina  \n119  \nEl desarrollo socio-afectivo y las habilidades comunicativas de estos niños/as suelen ser dos de las áreas más afectadas. Su comportamiento suele caracterizarsepor los siguientes rasgos:  \n• Preocupación excesiva por ciertos temas, que resulta anormal por su intensidad o contenido (por ejemplo, pueden memorizar matrículas de coches, listados de teléfonos, etc.)  \n• Soportan más los cambios. En actividades no rutinarias pueden sentirse confundidos y los entornos menos estructurados son difíciles para ellos/as.  \n• Estereotipias motoras.  \n• Trastorno importante en muchas conductas de comunicación no verbal  \n• Dificultad para relacionarse con iguales, si no es siguiendo unas pautas rutinarias y aprendidas.  \nEn el ámbito de la comunicación y el lenguaje, las alteraciones son también significativas. Aunque no presentan retrasosen los aspectos estructurales, los aspectos funcionales suelen estar alterados:  \n• No siguen pautas conversacionales deforma adecuada.  \n• No utilizan algunas funciones del len-  \nPágina  \n120  \nguaje, tales como la declarativa (compartir información con otros) ola expresiva (hablar sobre las propias ideas y sentimientos)  \n• No entienden ni utilizan las frases con doble sentido, las metáforas, los refranes, etc. Su comprensión es literal.  \nEstas características, que de algúnmodo u otro, se presentan en los alumnos/as con Síndrome de Asperger, condicionan el estilo de aprendizaje delos mismos: son capaces de concentrarse y trabajar durante periodos prolongados de tiempo en aquellas tareas que les interesan, les gustan las actividades rutinarias, repetitivas y muy estructuradas (realizar copias, crucigramas, contestar a preguntas de elecciónmúltiple y, sobre todo, el cálculo) . Les cuesta realizar tareas que exijan unarespuesta divergente, personal, abiertao creativa, tales como realizar una redacción, un dibujo libre o participar en un debate en clase.  \nPor todo esto, estos alumnos/as necesitan pautas de actuación concretas. La respuesta educativa se desarrollará en el marco de una adaptación curricu-  \nlar.  \nLas adaptaciones de los elementos del currículo comenzarán por los elementos no prescriptivos para despuéscontinuar, si resulta necesario, con las adaptaciones de los elementos prescriptivos.  \nEn lo que se refiere a los objetivos, contendidos y criterios de evaluación, estos alumnos/as suelen necesitar una priorización y una temporalización distinta de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.  \nAsí los aspectos que habrá que priorizar son:  \nEl desarrollo de las capacidades comunicativas, desarrollando habilidades conversacionales, prosódicas y decomprensión del lenguaje no literal. El desarrollo de habilidades sociales. La comprensión y la participación de situaciones sociales.  \nTambién requieren estrategias metodológicas específicas. Distinguiré, por una parte, aspectos metodológicos generales. Después me referiré a metodologías más específicas para desarrollar las habilidades sociales y comunicativas.  \nPágina  \n121  \nAspectos generales:  \n• Las rutinas de clase deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible.  \n• Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos niños/ as pueden ser bastante rígidos a la hora de seguir las reglas, que aplican literalmente.  \n• Debemos aprovechar al máximo las áreas de interés del niño/a.  \n• La mayor parte de los niños/as con Síndrome de Asperger responden bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas,","cbCaiouD1GRAW9Pd","https://ap.wps.com/l/cbCaiouD1GRAW9Pd","pdf",4679836,5,1,7,"Spanish","es",110,"# Pautas de actuación y adaptación curricular\n## Necesidades educativas y áreas más afectadas\n## Priorización y temporalización de objetivos, contenidos y evaluación\n## Aspectos metodológicos generales\n## Estrategias para comunicación y habilidades sociales","[{\"question\":\"¿Qué respuesta educativa se recomienda para el alumnado con Síndrome de Asperger?\",\"answer\":\"Se plantea una adaptación curricular individualizada que tenga en cuenta sus características y necesidades, integrando la intervención en objetivos, contenidos, evaluación y metodología.\"},{\"question\":\"¿Cuáles son las áreas más afectadas y cómo influyen en el aprendizaje?\",\"answer\":\"Suelen afectarse el desarrollo socioafectivo y las habilidades comunicativas. 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