[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59810-es":3,"doc-seo-59810-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59810,2336464648746,"Skyler","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Pertinencia cultural del docente","El texto analiza la educación y la docencia en contextos rurales, destacando que existen diferencias sustanciales frente a la educación urbana en organización, procesos y resultados, generalmente menores en la ruralidad. Se plantea que el diseño del sistema educativo, el currículo y sus componentes explican en gran medida estas brechas. También compara la educación “ofrecida” versus la “necesaria”, y propone que la armonía entre lo que el sistema ofrece y lo que los territorios demandan determina calidad, pertinencia y relevancia educativa.","Número 5-Año 1-Julio 2022 Depósito Legal: 4-3-134-2022 P. O.  \nodI o I nsci gas Pluanl   \n\n| El artículo que presentamos en esta edición del boletín \"Debates en Educación\", a manera de impulsar el debate sobre la calidad educativa, fue publicadoinicialmente en la compilacióndenominada JÓVENES RURALES: TERRITORIO, EDUCACIÓN YNUEVOS DESAFÍOS por el Centro Nacional de Investigaciones Sociales y Educativas CENAISE (2022) en el Ecuador, bajo el título“Formación y Acompañamiento alos docentes en la ruralidad: Retosy temas pendientes”.\u003Cbr>La reedición de este artículo está motivada por el hecho de que los debates que se llevan a cabo en el |\n| --- |\n| marco de la actualización curricular han hecho énfasis en la necesidadde fortalecer la intraculturalidad como parte del proceso de descolonización de la Educación en Bolivia.\u003Cbr>El documento está organizado en dos partes: La primera aborda elementos generales sobre docencia y ruralidad como marco teórico y práctico para la comprensión de la segunda parte, referida a la formación y elacompañamiento de docentes en contextos de ruralidad.\u003Cbr>La presente versión está levementemodificada con la finalidad de actualizarla.\u003Cbr>\u003Cbr> |\n\nPertinencia cultural del docente  \nL. Fernando Carrión Justiniano  \nInstituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional  \n1. Educación, docentes y ruralidad  \nEl planteareltemade laeducacióny la docencia en la ruralidad, contiene una convicciónimplícita referida, primeramente, a la existencia de diferencias sustanciales entre la educación en contextos urbanos y la educación en contextos rurales; contiene, además, la convicción de que no sólo la organización y los procesos son diversos en ambos contextos sino que también lo son los resultados educativos, generalmente menores en la ruralidad.  \nDe ahí que, antes de ingresar al análisis de los elementos a tomar en cuenta a la hora de tratar el tema de la docencia y la ruralidad, sea necesario dejar establecidosalgunos de los tópicos que hacen a las diferencias señaladas.  \n1.1. Educación y ruralidad: entre la “educación ofrecida” y la“educación necesaria”  \nComo primer elemento que explica las diferencias entre la educación rural y laeducación urbana señalamos aquel relacionado al diseño del sistema educativo, alcurrículo escolar y a todos los componentes que de ellos se desprenden.  \nPor lo general, los diseños y definiciones de la estructura de un sistema educativo parten asumiendo un determinado \"enfoque\" o \"modelo\" educativo; se dice \"por lo general\", ya que en las últimas décadas en el contexto regional, como es bien conocido, se implementaron reformas educativas “de paquete” sin el previo análisis y definición de una comprensión del papel de la educación en la sociedad, lo cual no significa que los “paquetes” aplicados no tuvieran implícitas sus miradas deeducación y de sociedad sino que simplemente no fueron asumidas.  \nEsta fundamental toma de posición puede ser ya la explicación de por qué un determinado sistema educativo asume las especificidades de una educación en contextos de ruralidad o las obvia. En el primer caso, el diseño y la organizacióndel sistema educativo, los currículos y los componentes ordenados a ellos-financiamiento, personal docente, materiales de apoyo, entre otros- podrántomar en cuenta las especificidades de cada contexto y ofrecerán una educacióndiferenciada y coherente a las necesidades específicas (Universidad del Valle, 2014) .  \nPor el contrario, en caso de adoptar un “enfoque” o “modelo” que no asuma las especificidades de los contextos en los que se garantice el derecho a la educacióncon equidad, se terminará elaborando una única “oferta” educativa-en contenidos, formas, medios y fines-sin reparar en los contextos en los que se apliquen ni en las necesidades específicas de éstos.  \n1  \n Boletín del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional  \nEllo aplica también para las múltiples posiciones intermedias entre ambospuntos; es decir, aquellas, por ejemplo, que se qu","cbCaiqRUq9klEktI","https://ap.wps.com/l/cbCaiqRUq9klEktI","pdf",227059,5,1,4,"Spanish","es",110,"# Educación, docentes y ruralidad\n## Educación y ruralidad: entre la “educación ofrecida” y la “educación necesaria”\n## Educación de “primera” y educación de “segunda”\n## Pertinencia académica y pertinencia cultural de los docentes en la ruralidad","[{\"question\":\"Por qué la educación rural difiere de la educación urbana?\",\"answer\":\"Porque no sólo cambian la organización y los procesos, sino también los resultados educativos, que suelen ser menores en la ruralidad. Las diferencias se explican, en gran parte, por el diseño del sistema educativo y el currículo.\"},{\"question\":\"Cómo afecta el diseño del sistema educativo y el currículo a la pertinencia rural?\",\"answer\":\"Si el sistema asume las especificidades de cada contexto, puede ofrecer una educación diferenciada y coherente. Si no las incorpora, se termina aplicando una oferta educativa única que no atiende necesidades específicas.\"},{\"question\":\"Qué relación existe entre educación “ofrecida” y “necesaria” en términos de calidad educativa?\",\"answer\":\"La calidad depende del grado de armonía entre lo que el sistema ofrece y lo que los territorios y culturas demandan. 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