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(2026) . Inclusión crítica por la justicia social en la formación inicial del profesorado: Sentidos, disputas y propuestas. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 34(22). [https://doi.org/10.14507/epaa.34.9012](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9012)[ ](https://doi.org/10.14507/epaa.34.9012)[Este art](Este art)í[culo es parte del n](culo es parte del n)ú[mero especial](mero especial), Formación Inicial Docente e Inclusión: Progresos, Retrocesos y  \nDesafíos a 30 Años de la Declaración de Salamanca, editado por Javier Campos-Martínez, Constanza Herrera-Seda, Cecilia Millán, and María Beatriz Fernández.  \nResumen: En la era de la mercantilización de la educación, se disputa el vaciado de significantes relacionados históricamente con la educación para todas las personas, inclusiva y por la justicia social. Por ello, urge analizar las propuestas educativas, los sentidos y los posicionamientos docentes que se promueven en la formación inicial del profesorado. En ese contexto, una universidad vasca ha rediseñado el prácticum del grado en Educación Primaria, basado en comunidades reflexivas de aprendizaje comprometidas con la sociedad. Desde epistemologías dela pedagogía crítica y feminista, en este estudio de caso cualitativo, utilizando cuestionariosabiertos y grupos focales, se reflexiona, junto con las siete docentes participantes en el rediseño, sobre la responsabilidad y el compromiso social docente, la educación por la inclusión y la justicia social, así como sobre las fortalezas y debilidades de la nueva propuesta. Los análisis muestran, por un lado, que las comunidades de aprendizaje son los espacios de resignificación colectiva más valorados; y, por otro, que durante la formación del profesorado se debería prestarespecial atención al contenido y al conocimiento pedagógico, a la necesidad de construir agencia colectiva docente y a impulsar pedagogías más dialogantes y complejas que fomente lapolitización de la profesión.  \nPalabras-clave: inclusión crítica; justicia social; formación del profesorado; responsabilidad social; compromiso social  \nCritical inclusion for social justice in initial teacher training: Meanings, disputes and proposals  \nAbstract: In the era of the mercantilization of education, a dispute has arisen over the erosion of meanings historically associated with education for all, inclusive education, and social justice. Therefore, it is urgent to analyze the educational proposals, understandings, and teaching positions promoted in initial teacher education. In this context, a Basque university has redesigned the Primary Education degree practicum, grounded in reflective learning communities with a strong social commitment. In this qualitative case study, using epistemologies of critical and feminist pedagogy, we reflect with the seven teachers participating in the redesign on teachers' social responsibility and commitment, education for inclusion and social justice, as well as on the strengths and weaknesses of the new proposal. To do so, openended questionnaires and focus groups were conducted. 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