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Aunque existieron antecedentes históricos de prácticas educativas centradas en la comunicación entre iguales, su presencia en la formación docente y en las orientaciones curriculares fue limitada. Desde el enfoque de Johnson y Johnson, distingue trabajo individual, competencia y cooperación, concluyendo que las situaciones cooperativas generan más y mejores aprendizajes. Define el aprendizaje cooperativo como procedimientos para organizar la clase en pequeños grupos heterogéneos con objetivos vinculados. Para que exista cooperación, plantea interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades interpersonales y conciencia del funcionamiento del grupo.",{"@graph":59,"@context":116},[60,77,99],{"@type":61,"itemListElement":62},"BreadcrumbList",[63,68,71,74],{"item":64,"name":65,"@type":66,"position":67},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":69,"name":9,"@type":66,"position":70},"https://docshare.wps.com/es/document/",2,{"item":72,"name":27,"@type":66,"position":73},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/",3,{"item":75,"name":55,"@type":66,"position":76},"https://docshare.wps.com/es/document/cooperative-learning/313789/",4,{"url":75,"name":55,"@type":78,"image":79,"author":84,"headline":55,"publisher":87,"fileFormat":90,"inLanguage":53,"description":57,"dateModified":91,"datePublished":92,"encodingFormat":90,"isAccessibleForFree":93,"interactionStatistic":94},"DigitalDocument",{"url":80,"@type":81,"width":82,"height":83},"https://docshare.wps.com/thumbnails/cooperative-learning/313789.png","ImageObject",300,407,{"name":85,"@type":86},"Clementine","Person",{"url":64,"name":88,"@type":89},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-06","2026-09-20",true,{"@type":95,"interactionType":96,"userInteractionCount":98},"InteractionCounter",{"@type":97},"ViewAction",5,{"@type":100,"mainEntity":101},"FAQPage",[102,108,112],{"name":103,"@type":104,"acceptedAnswer":105},"¿Qué idea central sostiene el aprendizaje cooperativo sobre la educación?","Question",{"text":106,"@type":107},"Plantea que, para un proceso educativo positivo, las personas deben activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales. 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Entre los diversos antecedentes históricos más conocidosdestacarían las aportaciones de Ovide Décroly, Roger Cousinet, Célestin Freinet e, incluso, Paulo Freire. Los distintos autores señalados, aun con la distancia en el tiempo y la diferencia de valores de referencia que mantienen entre ellos, sostienen una convicción común. Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de  \ncarácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales.  \nSin embargo, en el conjunto de las actuaciones didácticas en la escuela hay que reconocer que estas aportaciones pioneras han tenido un peso bastante relativo. No obstante, esasaportaciones históricas pusieron de relieve el valoreducativo de la interacción social en el seno de laclase, tanto en la dimensión de las relaciones sociales como en la del aprendizaje, lo cual conlleva importantes consecuencias prácticas en relación al ejercicio de la docencia. Desde esta perspectiva, las modalidades de aprendizaje desplegadas por un sujeto en clase ya no pueden ser consideradas sólo una propiedad específica de aquel individuo, como un comportamiento propio, sino que deben ser interpretadas segúnel juegode intercambios que se dan en las aulas, a lo largo de un proceso de escolaridad, como un comportamiento resultante de los intercambios de aquel individuo con el medio clase.  \nJonhson y Johnson (1991), dos psicólogos sociales estadounidenses, handesarrollado un extenso trabajo de investigación en el análisis de las modalidades de interacción posibles en las aulas y en la cooperación social y en el aprendizaje. Establecen tres tipos de situaciones sociales posibles en el aprendizaje:  \n2 El trabajo realizado individualmente.  \n2 La relación de competencia individual o social.  \n2 La relación de cooperación.  \nEn los análisis sobre los efectos que tenían aquellas situaciones de aprendizaje sobre éste llegaron a dos importantes constataciones:  \n1.- Las situaciones que implicaban intercambios sociales, es decir, las competitivas y las de carácter cooperativo, eran superiores a las individuales.  \nConceptos  \nAprendizaje  \nCooperativo  \n2.- Entre aquellas, las situaciones de carácter cooperativo eran causa de más y mejores aprendizajes.  \nEl términoaprendizaje cooperativo es untérmino genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde l@s alumn@s trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolvertareas académicas. Los dos autores citados las han definido como aquellas en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demásconsiguen alcanzar los suyos.  \nDe acuerdo con lo que establecen ambos autores, para que exista cooperaciónen el seno de un grupo pequeño deben darse algunos elementos básicos. Los principales rasgos que ellos destacan son los que a continuación se relacionan:  \nR Interdependencia positiva. L@salumn@s, en el desarrollo de sus tareas de grupo, se perciben mutuamente como necesari@s para resolverlas, lo que supone compartir recursos, objetivos comunes y roles específicos para cada uno.  \nR Favorecimiento de la interdependencia caraa cara. 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