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(2015) . Cooperative learning and embodied accountability: an ethnographic analysis of classroom participation in an English school. Education Policy Analysis Archives, 23(99), [http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2050](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2050 Este)[ Este](http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.2050 Este) artículo forma parte del número especial Etnografíay sociolingüística de la interacción editado por Ana Inés Heras y Virginia Unamuno.  \nAbstract: Based on a school ethnography carried out in an English primary school in the last years of New Labour Government, this paper examines the processes and dynamics involved in the introduction of a cooperative learning method as part of the Success for All Literacy Program, which was being implemented in the school for the first time. I discuss the difficulties and resistances showed by children’s interactions and teachers’ declarations during the development of the program as the sign of competing agendas within the school and within the educational policy as well. They also manifest the deep penetration of a model of participation and learning that suits the neoliberal educational policy embraced by the British governments since the Education Reform Actin 1988 up to the present time. The establishment of a culture of performativity and accountability is revealed in children’s behaviour during cooperative tasks as they tend to work in a competition rather than in a cooperation scheme and perceive their peers more as threats to their individual performance than as a support in their learning process. 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