[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-60530-es":3,"doc-seo-60530-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":4,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},60530,3848291630094,"Emma Wilson","https://eur-avatar.wpscdn.com/davatar_085a072bc5b1113ac321206ff7593b45",41,"Investigación e Informes","Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - Sistematización","Trabajo final de licenciatura que sistematiza la transformación pedagógica vivida durante la implementación del MESCP en la práctica educativa. El documento describe logros, dificultades y el paso desde un enfoque anterior centrado en la enseñanza hacia un enfoque que coloca al estudiante como actor principal y al maestro como guía. Fundamenta el proceso en el Proyecto Socio Productivo, Plan Anual Bimestralizado y Currículo Regionalizado, articulando contenidos y organizando el aprendizaje mediante los momentos metodológicos de práctica, teoría, valoración y producción.","PROGRAMADE FORMACIÓN COMPREMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO  \nESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS  \n“SANTIAGO DE HUATA”  \n“TRANSFORMANDO LA EXPERIENCIA CON NUEVASESTRATEGIAS QUE MARCAN SENTIDO DENTRO LA PRÁCTICA  \nEDUCATIVA”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio– PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. MARISELA CHOQUETARQUI QUISPE  \n2. NELSON CRUZ SILVESTRE  \nTutor:  \nLic. Medardo MamaniApaza  \nSantiago de Huata, 2017  \nAGRADECIMIENTO  \nEn primer lugar agradecemos a Dios que nos diosabiduría y fortaleza para proseguir esta noble carrera de la docencia.  \nNuestro agradecimiento al Ministerio de Educación, al Programa de Formación Complementaria PROFOCOM por habernos permitido ser parte del proceso de transformaciónde la educación.  \n0  \nDEDICATORIA  \nA nuestras familias por el sacrificio y paciencia que tuvieron durante los fines de semana de los dos últimos años. A los jóvenes y señoritas que traerán el cambio de nuestro país y son la razónpor la que debemos esforzarnos día tras día como formadores del mañana.  \nÍNDICE  \nPág.  \nDEDICATORIA  \nAGRADECIMIENTORESUMEN EN LENGUA INDÍGENA Y/O CASTELLANA INTRODUCCION………………………………………………….....………………….…………1  \n1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………….………………….....4  \n2. MARCO METODOLOGICO……………………………………………………….…...………6  \n3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO…………………………..................………….….….10  \n4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL……………………………..………………………..…15  \n5. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACION COLECTIVA………........................47  \n5.1. Comparación de la experiencia educativa en la implementación del MESCP…………………………………………………………………………………..47  \n5.2. Aspectos relevantes……………………………………………………………………50  \n6. PRODUCTOS Y RESULTADOS………………………………….……………………..…..64  \n7. CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES…………………………….…………………..66  \nBIBLIOGRAFIA Y FUENTES ANEXO  \nRESUMEN  \nEl presente trabajo evidencia la transformación pedagógica que tuvimos durante la implementación del MESCP, los logros y dificultades que fuimos subsanando durante nuestra práctica educativa, así también cómo surgió la necesidad de sistematizar nuestra experiencia, desde el PSP el cual nos permite identificar una problemática latente en la comunidad y la cual permitirá la planificación de nuestros PAB en donde los contenidos a ser desarrollado durante toda la gestión educativa son previamente armonizados y articulados, trabajando desde los diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos, para así lograr una formación integral y holística en las y los estudiantes. Es así que todas estas problemáticas se van concretizando en el PDC, ya que fue el instrumento que no permitió transformar nuestra manera de enseñary permitir ver una nueva forma de enseñar a los y las estudiantes, los cuales con la anterior ley estaban encerrados en cuatro paredes además de que no se tomaban en cuenta sus conocimientos previos, es así que con este nuevo enfoque educativo la educación en Bolivia toma un nuevo rumbo el cual nos lleva por una senda en donde el principal autor es el estudiante y el maestro pasa a ser un guía más.  \nEs en ese entendido que este nuevo proceso de aprendizaje está muy acorde con la realidad puesto que utilizando las estrategias metodológicas ya establecidas y tomando en cuenta los cuatro momentos metodológicos como son: Practica, Teoría, Valoración y Producción los cuales permiten un aprendizaje holístico, tomando principalmente como base de este procesode transformación al Proyecto Socio Productivo, Plan Anual Bimestralizado y el Currículo Regionalizado así partir desde los conocimientos previos revalorizando la identidad cultural delas y los estudiantes, el cual integra diversos aspectos dentro del aprendizaje en donde la principal característica es vincular con su realidad y que este sea el eje principal de partida conjuntamente con el PSP para lograr cambio de rumbo en la ","cbCaiqonpQfVfYFK","https://ap.wps.com/l/cbCaiqonpQfVfYFK","pdf",1342795,1,169,"Spanish","es",110,"# Resumen\n# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n# Relato y análisis colectivo\n# Relato y análisis individual\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva\n## Comparación de la experiencia educativa en la implementación del MESCP\n## Aspectos relevantes\n# Productos y resultados\n# Conclusiones y recomendaciones\n# Bibliografía y fuentes\n# Anexo","[{\"question\":\"¿Cuál es el propósito central de la sistematización presentada en el trabajo final?\",\"answer\":\"Evidenciar la transformación pedagógica ocurrida durante la 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