[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-67201-es":3,"doc-seo-67201-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},67201,1099514068365,"Aurelia","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/10000253d8d9f28188e?_k=1776742907772140068",41,"Investigación e Informes","Análisis Comparativo de la Gestión de Apoyo y Seguimiento en el Uso de la Lengua Quechua en Primer Año de Escolaridad","Análisis comparativo de la gestión de apoyo y seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en el uso de la lengua quechua durante el primer año de escolaridad del nivel primario comunitario vocacional en los núcleos Ayapampa y Alalay. El trabajo interpreta diagnósticos sobre uso de lengua originaria, estudia el proceso de socialización, recupera experiencias de dos directores e incorpora la apropiación del quechua en la planificación curricular. Incluye análisis cualitativo por momentos metodológicos, valoración de criterios de evaluación, resultados de clase modelo y el nivel de apoyo de las familias.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS  \n“SIMON RODRIGUEZ”  \nUnidad Académica “TARATA”  \n“ANALISIS COMPARATIVO DE LA GESTION DE APOYO Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS EN EL USO DE LA LENGUA QUECHUA EN EL PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD DEL NIVEL PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL DEL NUCLEO AYAPAMPA Y ALALAY”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. PROF. ELMER SALAZAR RODRIGUEZ  \n2. PROF. ANGEL RODRIGUEZ GARCIA  \nTutor/a:  \nLIC.RAMIRO MOISES CRUZ MAMANI  \nCOCHABAMBA, TARATA, JULIO DEL 2014  \nAGRADECIMIENTO.  \nA Dios por darnos sabiduría, fuerza espiritual paciencia y perseverancia para seguir adelante.  \nA nuestros facilitadores, estudiantes y colegas maestros ya que sin ellos no habría sido posible larealización de la presente sistematización.  \nDEDICATORIA.  \nEl presente trabajo, dedico a mí familia, colegas y a la comunidad educativa, quienes me dieron aliento para larealización de este trabajo, renunciando al tiempo que les pertenecía con paciencia y amor.  \nINDICE Página  \nINTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1  \n1. MARCO CONTEXTUAL.............................................................................................. 4  \n2. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 6  \nDirector 1 ........................................................................................................................ 9  \nDirector 2 ........................................................................................................................ 25  \nANALISIS COMPARATIVO DE LA GESTION DE APOYO Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL USO DE LA LENGUA QUECHUA  \nEN EL PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD DEL NIVEL PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL DEL NUCLEO AYAPAMPA Y ALALAY................................................... 37  \n1. Interpretación de los resultados obtenidos de diagnóstico sobre el uso de la lengua originaria en la comunidad educativa del curso en transformación educativa de los núcleos Ayapampa y Alalay ........................................................................................... 37  \n2. Análisis del proceso de socialización del uso de la lengua originaria quechua en la comunidad educativa ...................................................................................................... 38  \n3. Experiencia del director 1............................................................................................ 40  \n4. Experiencia del director 2............................................................................................ 40  \n5. Apropiación del uso de la lengua originaria en la planificación del desarrollo curricular de clase........................................................................................................... 41  \n5.1. Análisis cualitativo del uso de la lengua originaria en los cuatro momentos ............. 44  \n5.2. Resultados del plantel docente en uso de la lengua originaria en el proceso deenseñanza ...................................................................................................................... 45  \n6. Resultado de la clase modelo aplicando las orientaciones metodológicas .................. 46  \n7. Comparación analítica al acompañamiento de la concreción de la experienciadel uso de la lengua originaria ........................................................................................ 46  \n7.1 Valoración del quechua y castellano ........................................................................ 47  \n7.2 Valoración de las dimensiones en el uso de la lengua originaria.............................. 48  \n7.3 Valoración de los criterios de evaluación del uso de la lengua orig","cbCaiiX6sX3BwftR","https://ap.wps.com/l/cbCaiiX6sX3BwftR","pdf",1204970,3,1,100,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n## Experiencia del director 1\n## Experiencia del director 2\n## Apropiación del quechua en la planificación del desarrollo curricular\n# Clase modelo y comparación analítica\n## Valoración del quechua y castellano\n## Valoración de dimensiones y criterios de evaluación\n# Apoyo de los padres de familia\n# Conclusiones\n# Bibliografía\n# Anexos","[{\"question\":\"Cuál es el objetivo central del trabajo de sistematización?\",\"answer\":\"Aplicar el uso de la lengua originaria quechua a partir de la planificación de clase y ejecutar el proceso educativo en interacción con estudiantes, además de analizar su uso en los momentos metodológicos.\"},{\"question\":\"Qué aspectos se analizan en el proceso de apoyo y seguimiento?\",\"answer\":\"La interpretación de diagnósticos sobre el uso de la lengua en la comunidad educativa, la socialización del uso del quechua, y la comparación analítica del acompañamiento de la experiencia.\"},{\"question\":\"Cómo se valora el uso del quechua en la enseñanza?\",\"answer\":\"Se realiza la valoración del quechua y el castellano, el análisis cualitativo por momentos metodológicos y la revisión de criterios de evaluación vinculados al uso de la lengua 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