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El texto contrasta enfoques: énfasis descriptivo y memorización frente a acto comunicativo, producción textual y contextualización. Desarrolla el rol de lenguas originarias, castellana y lengua extranjera, e incorpora el análisis ideológico-político de obras literarias, articulando plurinacionalidad e intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüismo.","# MINISTERIO DEQdocaciOGESTADO PLURINACIONAL DE BOLMA\n\nVICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULARDIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIACONCRESIÓnCURRICULAREducadión SeGUndariaCOmUnitara Productiva  \nRoberto Agular Gómez  \nMinistro de Educadón  \nJuan José Quiroz FemandezVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR  \nRamiro uentas Delgadill  \nDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA  \nEQUIPOTECNICO DE SECUNDARIA:  \nGregorio Alcón Pacasi  \nEstanislao AliagaZapana  \nAndrésArandoEstrada  \nRicardo Ayavini Avalos  \nCésar Canqu Huanca  \nJuan Churqui Flores  \nEmesto Lagos Monasteios  \nSonia Loyola Eizaguirre  \nVictor Pinaya Flores  \nVictor Pado Guemero  \nLuisa Salas Tacaná  \nGrover Adán Tapia Domínguez  \n## 1.ANALISIS COMPARATIVO\n\nEl área de Comunicación y Lenguajes antes denominada asigna-tura de Lenguaje y Literatura,planteabay desarrollaba su disenocurricular con una visión conductista,las los estudiantes eran su-jetos más pasivos que activos.Actualmente la Ley 070,daun giroa esta forma de trabajo,de tal modo que lasylos estudiantes sonpartícipes activos en el aula y fuera de ella.Por tanto,el área deComunicaciónyLenguajes se sitúa en dos momentos correspon-dientes al antes y al ahora.Para facilitar estas dos visiones,a con-tinuación se presenta un análisis comparativo delo que se afirma.  \n\n| N   | LENGUAJEY  \u003Cbr>LITERATURA-ANTES   | COMUNICACIONY  \u003Cbr>LENGUAJES-AHORA   |\n| --- | --- | --- |\n| 1    | Enfasis enel desarrollo  \u003Cbr>de contenidos de ca-  \u003Cbr>rácter descriptivo,re-  \u003Cbr>petitivoy con ejemplos  \u003Cbr>descontextualizados.   | Se prioriza el acto comuni-  \u003Cbr>cativoyla producción de  \u003Cbr>textos,el contexto es impor-  \u003Cbr>tante en este proceso.   |\n| 2   | Limitado uso de la lengua  \u003Cbr>originaria en el proceso  \u003Cbr>educativo.   | Desarrollo de las lenguas  \u003Cbr>castellana,originariayex-  \u003Cbr>tranjera.   |\n| 3    | Las lenguas castellanay  \u003Cbr>extranjera eran estudia-  \u003Cbr>das desde la normay de  \u003Cbr>manera descontextuali-  \u003Cbr>zada.   | Las lenguas son desarro-  \u003Cbr>lladas como medios de  \u003Cbr>descubrimiento,reflexióny  \u003Cbr>producción de significadosy  \u003Cbr>sentidos.   |\n| 4   | Análisis supericial,rutina-  \u003Cbr>rio,producto de la lectura  \u003Cbr>mecánica de textos lite-  \u003Cbr>rarios.Las temáticas eran  \u003Cbr>aisladas de los contenidos  \u003Cbr>otras áreas de conoci-  \u003Cbr>miento.   | Análisis a profundidad de los  \u003Cbr>textos literarios,contextuali-  \u003Cbr>zando el temay problemáti-  \u003Cbr>cas con el momento histórico  \u003Cbr>de creación de la obrayel  \u003Cbr>actual.El contenido de las  \u003Cbr>obrasse articula con otros  \u003Cbr>contenidos.   |\n| 5   | En la producción de  \u003Cbr>textos no se tomaba en  \u003Cbr>cuenta la diversidad cul-  \u003Cbr>tural del pais.   | La producción de diversos  \u003Cbr>tipos de textos,reflejan la  \u003Cbr>realidad de nuestra plurina-  \u003Cbr>cionalidadyotros contextos.   |\n\nDe acuerdo a las afirmaciones correspondientes al inciso 1,eldesarrollo de los contenidos curriculares del área,se centraba enel modelo tradicional,se priorizaban los conceptos,las clasifica-ciones,no se exigia el análisis,la reflexión,el punto de vista parallegar a la conceptualización o a definiciones propias,lo mismo  \nocurria con las clasificaciones,caracteristicas o conclusiones,es-tas no eran producto del análisis,siempre eran ajenas.Esta formade trabajo tuvo como consecuencia la formación de estudiantesrepetitivos,con pleno ejercicio de la memoriay el trabajo en aulaera totalmente rutinario,exento de aprendizajes significativos,contenidos descontextualizados y producción muy débil;ahoradesde el área se pretende que las y los estudiantes empiecen atrabajar la producción de textos para comunicar pensamientos,ideas o sentimientos,no importando en el peor de los casos laslimitaciones en la aplicación de la gramática,eso con el tiempoylas experiencias desarrolladas se puede superar,lo importante escomunicar lo que pretende la o el que escribe.También hay quetomar en cuenta que en esta producción el contexto es fundamental para que se comprenda lo que se quiere comunicar.  \nEnlas afirmacione","cbCailte53zeaEih","https://ap.wps.com/l/cbCailte53zeaEih","pdf",8674244,5,1,52,"Spanish","es",110,"# 1. ANÁLISIS COMPARATIVO\n# 2. ENFOQUE DEL ÁREA","[{\"question\":\"¿Qué diferencia establece el documento entre el área “Lenguaje y Literatura” (antes) y “Comunicación y Lenguajes” (ahora)?\",\"answer\":\"El documento señala que antes se priorizaban contenidos descriptivos y la normatividad, con estudiantes más pasivos. Ahora se enfatiza el acto comunicativo, la producción de textos y la importancia del contexto, con participación activa en el aula y fuera de ella.\"},{\"question\":\"¿Qué importancia tiene la lengua originaria en el enfoque actual descrito?\",\"answer\":\"La lengua originaria es considerada fundamental para el desarrollo y la producción de conocimientos. 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