[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-154516-es":3,"doc-seo-154516-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":20,"is_downloadable":20,"audit_status":20,"page_count":21,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":27,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},154516,2336474466412,"\tJames","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_155a257f0dc6eb9ab79c44ca47cae57d",41,"Investigación e Informes","Capítulo 4 - El uso del humor en la enseñanza universitaria - estudio cualitativo","El trabajo analiza el uso del humor en las prácticas educativas universitarias y evalúa su potencial para mejorar los procesos de enseñanza, promover el pensamiento crítico, la reflexión y la creación de sentido en estudiantes. Se realiza una investigación cualitativa con docentes de la Universidad de la República (Uruguay) identificados por los alumnos como “buenos profesores que usan humor”. Mediante observación no participante, entrevistas semiestructuradas y relatos, se construyen cuatro categorías teóricas sobre el humor en el aula.","Capítulo 4 El uso del humor en la enseñanza universitaria  \nEl uso del humor en la enseñanza universitaria*  \nSusana Kanovich**  \n“no necesitamos expertos en rutina que conocen todos los procedimientos correctos, sino expertos en adaptación que puedan aplicar principios fundamentales a cualquier situacióny clase de estudiantes que es probable que podamos encontrar, reconociendo cuando es tanto posible como necesario inventar algo, y que no hay una única \u003C\u003Cmejor manera>> deenseñar”.  \nKen Bain (2007, 195) .  \nAbstract  \nThe purpose of this study was to advance in the comprehension of the use of humor in the educational practices at university level and, analyze the possibility of using humor to improve the educational processes as well as promote critical thinking, reflection and sense construction in university students.  \nA qualitative research was conducted with professors of Universidad de la República (Uruguay) who were seen by the students as “good professors that use humor in their classes”. Data were collected using non-participant observations, semistructured interviews and narrations.  \nBased on the analysis of the results, it was possible to build four theoretical categories: “Humor as a didactic seasoning”,“Humor that humanizes”,“Humor as a tuner of intellect and emotions”and,“Humor as a detonator of critical thinking”.  \nResumen  \nEl propósito de este trabajo fue avanzar en la comprensión del uso del humor en las prácticaseducativas universitarias y analizar la posibilidad de utilizar el humor para mejorar los procesoseducativosy promover el pensamiento crítico, la reflexióny la creaciónde sentido en los estudiantes universitarios.  \nSe realizó una investigación cualitativa con docentes de la Universidad de la República (Uruguay) señalados por los estudiantes como “buenos docentes que usaban el humor en sus clases”. Como técnicas de recolección de datos se utilizaron la observación no participante, la entrevista semiestructurada y el relato.  \nEl análisis de los resultados permitió construir cuatro categorías teóricas: “El humor como condimento didáctico”,“El humor que humaniza”,“El humor sintonizador de lo intelectual y loemocional” y “El humor detonador del pensamiento crítico”.  \nIntroducción  \nLas concepciones teóricas recientes acerca de la buena enseñanza enfatizan la necesidad de considerar la emoción, la espontaneidad, el placery la ética como elementos fundamentales dela experiencia educativa (Litwin, E. , 1996; Bruner, J. , 1997; Kincheloe, J. , 2001; Eisner, E. W. , 2002; Kachinovsky, 2005; Bain, K. , 2007, Fernández, A. , 2007) . Dichos elementos, a mi entender,  \nUniversidad ORT Uruguay - 71  \nCapítulo 4 El uso del humor en la enseñanza universitaria  \nse conjugan en el humor, cuya importancia ha sido señalada por diversos autores procedentes del campo de la didáctica (Sarason, 2002; Freire, 2004; Bain, 2007), de la psicología (Friedler, 2003) y de la psicopedagogía (Fernández, 1996 y 1996a) . Sin embargo, considero que el valor del humor en la enseñanza no ha sido suficientemente reconocido ni investigadoy en general, no esun elementofrecuente en la práctica docente, fenómeno que se agudiza a medida que avanzamosen el sistema educativo (Sarason, 2002) .  \nSegún Gertrudis (2007, 60): “En las aulas, la risa está en peligro de extinción”.  \nEn contraposición, los elementos que parecen reinar en las instituciones educativas son la seriedad, la solemnidad, el aburrimiento y la rutina, despertando la preocupación de diversos autores que hanseñalado los riesgos y amenazas de los mismos en los procesos de enseñanzay de aprendizaje (Brunner, 1988; Remedi etal. , 1988; Díaz Barriga, 1994; Pozo, 1996; Fernández, 1996; Litwin, 1997; Morin et al. , 2003) .  \nEl presente trabajo se planteó con el fin de investigar cómo se utiliza el humor en las prácticas de enseñanza universitarias y de construir nuevas categorías teóricas que avancen en la comprensión de la relación entre el humor y la enseñanza.  \n¿Aqué nos refe","cbCaiieRfIOA9L0v","https://ap.wps.com/l/cbCaiieRfIOA9L0v","pdf",109265,1,20,"Spanish","es",110,"# Introducción\n## Concepciones recientes sobre la buena enseñanza y su relación con la emoción\n## Propósito del trabajo\n# ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “humor”?","[{\"question\":\"Cuál es el propósito del estudio sobre el humor en la enseñanza universitaria?\",\"answer\":\"Avanzar en la comprensión del uso del humor en prácticas educativas universitarias y analizar cómo puede mejorar los procesos formativos, promoviendo pensamiento crítico, reflexión y creación de sentido.\"},{\"question\":\"Qué metodología se utiliza y con quiénes se realiza la investigación?\",\"answer\":\"Se emplea una investigación cualitativa con docentes de la Universidad de la República (Uruguay) que los estudiantes identifican como “buenos profesores que usan humor” en sus clases.\"},{\"question\":\"Qué categorías teóricas surgen del análisis de los resultados?\",\"answer\":\"Se construyen cuatro categorías: el humor como condimento didáctico, el humor que humaniza, el humor como sintonizador de lo intelectual y lo emocional y el humor detonador del pensamiento crítico.\"}]","Capítulo 4 - 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