[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-70564-es":3,"doc-seo-70564-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":20},70564,1099523885336,"Violet","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",38,"Examen","Modelo Cuadrantes Cerebrales Test Docentes","Cuestionario en español diseñado para identificar el estilo personal de enseñanza de un docente. Incluye 10 apartados con opciones tipo escala, donde se eligen frases según la afinidad con el propio comportamiento. Evalúa personalidad, relación con alumnos y colegas, preparación de clases, manejo del programa, control de la enseñanza, evaluación del aprendizaje, soportes pedagógicos, reuniones docentes y actitud en clase, con instrucciones para registrar respuestas en una planilla de resultados.","Rodee con un círculo la frase que le parezca más próxima a su comportamiento. Puede marcar dos frases si la elección de una sola le resulta realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es su estilo personal para enseñar. Al concluir el cuestionario, vacíe sus respuestas en la planilla de resultados que se le proporciona.  \n1. Personalidad.  \na) Me encuentro a mí mismo preferentemente cerebral , y es cierto que megusta encontrar una explicación lógica a todas las cosas.  \nb) Soy muy imaginativo. ¡Lleno de ideas!  \nc) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos.  \nd) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura.  \n2. Relación con los alumnos  \na) Rechazo las primeras impresiones sobre los alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos tests para conocer su nivel y ayudarles a progresar.  \nb) Les controlo bien desde el principio del curso y les acostumbro al método; saben lo que tienen que hacer y así yo no tengo problemas.  \nc) Doy prioridad a la relación con mis alumnos: lo esencial es que ellos se sientan bien, así se pasa mejor.  \nd) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles entender las cosas más difíciles a través de imágenes, historias o juegos de palabras.  \n3. Relación con los colegas  \na) Doy prioridad al trabajo en equipo, para mí es una necesidad psicológica.  \nb) Creo que es necesario establecer una coordinación en el equipo deeducadores. Trabajo con algunos co mpañeros cuya puntualidad y organización aprecio.  \nc) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo es con frecuencia superficial.  \nd) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso.  \n[23](23 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm)[ www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm](23 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm)  \n87 DGB/DCA/12-2004  \n4. Preparación de las clases  \na) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para entretenerme.  \nb) En mis clases reservo una parte importante a la improvisación.  \nc) Me canso más preparando mis clases que dándolas; previamente preparo una forma de avanzar precisa y cronometrada, y lo único que tienen que hacer los alumnos es ejecutarla.  \nd) Antes de elaborar el material de una clase tengo necesidad de preparar un desarrollo lógico y racional.  \n5. Programa  \na) Para mí, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes líneas y los puntos esenciales.  \nb) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reacción delos alumnos; si es necesario para ellos voy más lento.  \nc) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan imprevistos, trato rápidamente algunos puntos pero termino siempre mi programa.  \nd) Cada año me construyo un esquema preciso para tocar todos lo puntos del programa.  \n6. Control de la enseñanza  \na) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones sobre las preguntas para dar pistas a los alumnos.  \nb) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas para mis alumnos.  \nc) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo limitado, idéntico para todos; impongo un modelo de presentación que debe ser respetado.  \nd) En los controles, procuro equilibrar la teoría y la práctica. Insisto en la adquisición de los conocimientos.  \n7. Evaluación del aprendizaje  \na) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisión que oculta las lagunas.  \nb) La presentación, la letra y el respeto a las instrucciones son de sumaimportancia para mí .  \nc) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en general, todo lo que se sale de lo corriente.  \nd) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus esfuerzos y les animo.  \n88 DGB/DCA/12-2004  \n8","cbCaid1dUSlrwkYY","https://ap.wps.com/l/cbCaid1dUSlrwkYY","pdf",84159,6,1,4,"Spanish","es",110,"# Personalidad\n# Relación con los alumnos\n# Relación con los colegas\n# Preparación de las clases\n# Programa\n# Control de la enseñanza\n# Evaluación del aprendizaje\n# Soportes pedagógicos\n# Reuniones docentes\n# Actitud en clase","[{\"question\":\"Cuál es el objetivo del cuestionario para docentes?\",\"answer\":\"Determinar el estilo personal del docente para enseñar, relacionando sus preferencias y formas de actuar con opciones de cada apartado.\"},{\"question\":\"Cómo se responden las preguntas del cuestionario?\",\"answer\":\"Se rodea con un círculo la frase más cercana al comportamiento. 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