[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-61572-es":3,"doc-seo-61572-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},61572,962075114765,"Quinn","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_a8503ba1806abce46bf441b54a3ca4cd",41,"Investigación e Informes","Categorías Sistematizaciones 23004 Licenciatura Subsistema de Educación Regular 72 Diplomado en Ed-805","Trabajo final de licenciatura centrado en la sistematización de una experiencia educativa transformadora en Charagua (núcleo Elisa Egues Rojas, comunidad San Francisco). El proyecto implementa un PSP orientado a “producir verduras y hortalizas del huerto escolar” para disminuir la desnutrición en estudiantes, articulando escuela y comunidad. Se desarrolla un enfoque socio comunitario productivo con participación de padres, madres, estudiantes y docentes, organizando planificación anual, planes de desarrollo curricular y actividades como ferias demostrativas, convivencias y trabajos comunitarios.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS  \n“PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO”  \nUNIDAD ACADEMICA “CHARAGUA”  \n“RESCATANDO Y VALORANDO LOS PRINCIPIOS EN EL TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO, CULTIVAMOS Y CONSUMIMOS VERDURAS Y HORTALIZAS DEL HUERTO ESCOLAR PARA DISMINUIR LA DESNUTRICIÓN EN LOS  \nESTUDIANTES”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM – PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestrosen Ejercicio-PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. Margarita Aripaco Eguez  \n2. Liliana Casanova Amides  \nTutor/a:  \nLic. Nelson Vaca Montero  \nCHARAGUA, 2017  \nÍNDICE  \nPág.  \nResumen  \nIntroducción:……………………………………………………………………………1  \nI. Marco Contextual 3  \nII. Marco Metodológico  5  \nIII. Relato Colectivo 9  \nIV. Relato y Análisis Individual de la Experiencia de transformación dela práctica educativa 14  \nV. Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de  \ntransformación de las prácticas educativas 41  \nVI. Productos y resultados  52  \nVII. Conclusiones y recomendaciones 53  \nBibliografía y fuentes 55  \nAnexos  \nResumen  \nEsta experiencia innovadora se ha desarrollado en el municipio de Charagua, núcleo educativo Elisa Egues Rojas, comunidad San Francisco, en la implementación hemos comprendido la importancia de trabajar en equipo, debido a que la educación es unaresponsabilidad comunitaria, también es muy importante mencionar los aspectos másrelevantes de cada experiencia pedagógica en el aula, fuera del el aula y en el huertoescolar, con la ejecución del PSP denominado “ Producción de verduras y hortalizas paradisminuir la desnutrición en los estudiantes”, proyecto que responde a la problemática de dependencia económica, por la cual vinculamos a la escuela con la comunidad y la realidad del contexto.  \nTodas las actividades articulada al proyecto nos ha permitido desarrollar una educación integral y holística, respondiendo a las necesidades del contexto, donde fueron participes los padres y madres de familias, profesores, estudiantes y algunas instituciones involucradas en la educación  \nEstas acciones fruto del proceso desarrollado hizo que trabajemos de una manera comunitaria, desde la planificacio0n anual, pasando por los planes de desarrollo curricular, llegando a su conclusión con ferias demostrativas, convivencias, trabajos comunitarios (MOTIRO), logrando una educación tal como señala el mandato constitucional de nuestra ley educativa Avelino Siñani – Elizardo Pérez.  \nIntroducción:  \nLa educación que se ha estado desarrollando hasta estos momentos en nuestro país, no respondía en su totalidad a las necesidades y problemáticas locales de nuestras comunidades y de nuestros estudiantes, mucho menos para transformar la realidad sociocultural, económica, política e ideológica de los beneficiarios que son los estudiantes y la comunidad. La problemática causada en la educación boliviana que hoy padecemos, es porque, los anteriores gobernantes no tenían políticas de desarrollo con identidad propia a partir de la realidad boliviana, respondían al modelo capitalista y a la hegemoníanorteamericana y europea.  \nDe manera que, como resultado del sistema educativo anterior, algunas personas rechazamos nuestra realidad social, cultural, no somos orgullosos de nuestras raíces, queremos aparentar ser de otras sociedades ajenas a la nuestra, somos colonizados, somos dependientes económicamente de otros países, somos conformistas, nos hemos formado con una educación aislada y desarraigada de nuestra realidad cultural, por eso ignoramos nuestra propia historia de dónde venimos.  \nAnte esta realidad educativa y después de una recuperación histórica del poder político, económico y cultural a través de la creación del Estado Plurinacional de Bolivia. 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