[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-61930-es":3,"doc-seo-61930-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},61930,13056703019404,"Miles","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0",41,"Investigación e Informes","Categorías Sistematizaciones 23004 Licenciatura Subsistema de Educación Regular 72 Diplomado en Ed 592","El trabajo final de licenciatura sistematiza experiencias pedagógicas en la Unidad Educativa “Cachuela España” durante la gestión 2014 y el inicio del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Se aborda como problemática el bajo consumo de verduras, hortalizas y una alimentación deficiente, mediante diagnóstico, elaboración de cronograma y la implementación de un huerto escolar. El documento reflexiona sobre prácticas educativas, uso de materiales del contexto y la formación ética y moral, promoviendo el “vivir bien” y un aprendizaje armónico con la naturaleza.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS  \n“RAFAEL CHÁVEZ ORTÍZ”  \nUnidad Académica “SAN JULIÁN”  \nEL APRENDIZAJE ARMÓNICO EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA, FORTALECIENDO EL VIVIR BIEN. EN LA UNIDAD EDUCATIVA  \n“CACHUELA ESPAÑA”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. Prof.: Ariel Alfonso Mamani Orellana  \n2. Prof.: Yola Llanos Chagua  \n3. Prof.: Lidia Felicidad Castro Choque  \nTutor/a:  \nLic. Saturnino Zárate Ríos  \nU.A. SAN JULIÁN, 2015  \nÍNDICE  \nINTRODUCCIÓN    \n1. MARCO CONTEXTUAL   ............  \n2. MARCO METODOLÓGICO    \n2.1. Diseño de las prácticas de concreción del Modelo Sociocomunitario Productivo    \n3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS    \n3.1. Relato colectivo    \n3.2. Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de lapráctica educativa................................................... ....................................  \na. Relato de Experiencia, Maestro 1. Ariel Alfonso Mamani Orellana   La Madre Tierra y su secreto interno……………………………………….. Río, río la oración en el fondo escondido   Perímetros los amigos del conocimiento………………………………….. Limpias el aire para toda la vida, Amigo eterno amigo de mi vida    \nb. Relato de Experiencia, Maestro 2. Yola Llanos Chagua   El contexto nido de la geometría…………………………………………..... La matemática ciencia o aproximación………………………………….... Conociendo sobre nuestra alimentación   Calculando la potenciación en el huerto escolar…………………...…….  \nc. Relato de Experiencia, Maestro 3. Lidia Felicidad Castro Choque   Porque no somos como moluscos…………………………………………. Los amigos vegetales…………………………………………………………. Coca cola suicidio del hueso   Vita – prote de mi cuerpo…………………………………………………….. Circuito de mi comida    \n4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.  \n5. PRODUCTO Y RESULTADOS    \n6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES    \n6.1. Conclusiones   .............................  \n6.2. Recomendaciones   BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES   ANEXOS  Anexo Maestro 1 “Ariel Alfonso Mamani Orellana” Anexo Maestro 2 “Yola Llanos Chagua” Anexo Maestro 3 “Lidia Felicidad Castro Choque”   \nPágina  \n1 3  \n4  \n4  \n8 8  \n13  \n13  \n13  \n16  \n18  \n20  \n23  \n23  \n28  \n31  \n34  \n36  \n37  \n39  \n42  \n41  \n45  \n48  \n58  \n59  \n59  \n59  \n60  \nRESUMEN  \nLa concreción del trabajo de sistematización nos engloba en el campo a reflexionar sobre el trabajo pedagógico que desarrollamos cotidianamente, para luego, en base a esta proyectar las transformaciones que permitan superar dificultades, limitaciones y fortalecer nuestras potencialidades pedagógicas tomando en cuenta los tipos de interrelaciones que establecemos con nuestros estudiantes, colegas, padres de familia y comunidad en general, incluyendo las formas de organización de la clase y otros aspectos que son partede nuestro trabajo diario de maestros.  \nDemostrando así que al margen de los clásicos materiales como la pizarra, tiza y almohadilla, no son lo único para el uso si no debemos reflexionar sobre la variedad de materiales del contexto que se puede utilizar con la intención de apoyar la enseñanza yaprendizaje de las y los estudiantes en los diversos campos y áreas.  \nEn este sentido se requiere que el aprendizaje sea armónico, en convivencia con la naturaleza, fortaleciendo el vivir bien , buscando la formación del estudiante ética y moralmente, que no solo acumulen información, sino que tengan las herramientas necesarias para la realidad, tiene que ser pensada desde la vida para la vida en los procesos educativos a los problemas y desafíos del contexto.  \nCon todo esto damos a conocer que se quiere estudiantes con visión de futuro, aportadores de la educación con misión de construir una Bolivia libre soberana y primerosen la edu","cbCaik7n0Tx2CSAQ","https://ap.wps.com/l/cbCaik7n0Tx2CSAQ","pdf",1853192,2,1,144,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n## Diseño de las prácticas de concreción del Modelo Sociocomunitario Productivo\n# Relato y análisis de la experiencia de transformación\n## Relato colectivo\n## Relato y análisis individual de la experiencia\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva\n# Producto y resultados\n# Conclusiones y recomendaciones\n## Conclusiones\n## Recomendaciones\n# Bibliografía y fuentes\n# Anexos","[{\"question\":\"Cuál fue el problema principal abordado en el proyecto educativo?\",\"answer\":\"El trabajo identifica el no consumo de verduras y hortalizas y una mala alimentación en estudiantes y en la comunidad, considerada una dificultad para sus procesos de aprendizaje.\"},{\"question\":\"Cómo se organizó la implementación del huerto escolar?\",\"answer\":\"Se realizó un diagnóstico para detectar el problema de alimentación y, a partir de ello, se elaboró un cronograma de actividades durante el periodo de octubre de 2014 a junio de 2015.\"},{\"question\":\"Qué enfoque pedagógico sostiene el 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