[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-61323-es":3,"doc-seo-61323-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},61323,13056703019662,"Evangeline","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/be000253a8e92610077?_k=1778726343310543188",41,"Investigación e Informes","Categorías Sistematizaciones 23004 Licenciatura Subsistema de Educación Regular 72 Diplomado en Ed 839","Trabajo final de Licenciatura centrado en la innovación de la evaluación diagnóstica del perfil de ingreso de estudiantes y participantes en el marco del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La sistematización aborda la evaluación como dispositivo de aprendizaje: mediante instrumentos se refleja la situación inicial, se retroalimenta para motivación y adaptación, y se orienta la adecuación de clases y estrategias. Incluye análisis comparativo “antes y después” y estructura por marco contextual, metodológico y relatos individuales.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS“MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”  \n“INNOVACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL PERFIL DE INGRESO DELOS Y LAS PARTICIPANTES BAJO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO DEL CENTRO DE ESTUDIOS TÉCNICOSACELERADOS LORETO, GESTIÓN 2014”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM. en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras Y Maestros en Ejercicio-PROFOCOM.  \nEquipo de Sistematización:  \n1. Liliana Vega Valencia  \n2. Bismarck Herson Portillo Ramos  \n3. Ruben Cosme Ajpi  \nTutor/a:  \nLic. Pilar Ticona Colquehuanca  \nDEDICATORIA  \nCon todo cariño dedicamos este Trabajo de Sistematización a Dios que nos da vida y fortaleza, a nuestras familias porapoyarnos incondicionalmente en todos los momentos y motivarnos a seguir en el camino de la Docencia, a las y los Docentes y a las y los Participantes del C. E.T.A. L. FE Y ALEGRÍApor ser parte esencial de la transformación educativa.  \nAGRADECIMIENTO  \nAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, VICEMINISTERIO DEEDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL, E.S. F. M. “MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA” POR HABER POSIBILITADO LOS CURSOS DEL PROFOCOM, A NUESTRA FACILITADORA LIC. DALIA ROCHA Y A NUESTRA TUTORALIC. PILAR TICONA COLQUEHUANCA POR COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS CON GRANDEDICACIÓN, PREPARACIÓN ACADÉMICA Y FORMACIÓN EN VALORES, A NUESTRAS(OS) PARTICIPANTES POR HACER POSIBLE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MESCP EN C. E.T.A. L.  \nRESUMEN  \nLa nueva realidad educativa recomienda considerar la complejidad del objeto de diagnóstico, de una manera holística e integral, exigiendo resultados que motiven eincluyan al participante como protagonista. No hay ni un participante igual a otro. No hay un nivel igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacióndiagnóstica.  \nY es así que el proceso de la evaluación diagnostica, fue como un punto inicial fundamental, de la evaluación formativa, es decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a través de instrumentos se reflejaron lo más fielmente posible la situación inicial de las y los participantes , pero que además este sirvió como un proceso de adaptación y de automotivación retroalimentando las cualidades y potencialidades de las y los participantes, para así tener una predispicion al aprendizaje.  \nPero también paralelamente a toda esta actividad, la evaluación diagnostica sirvió para poder adecuar las clases y así focalizar el contenido en la o el participante, para así mejorar las estrategias de aprendizaje.  \nFinalmente la sistematización nos arroja un análisis positivo, contrastando la evaluacióndiagnostica en un antes y un después, de aplicadas las estrategias de implementación.  \nÍNDICE  \nINTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1  \nANTECEDENTES .............................................................................................................4  \n1. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................5  \n1.1. Ubicación Geográfica .........................................................................................5  \n1.2. Aspecto Político ..................................................................................................5  \n1.3. Aspecto Educativo ..............................................................................................6  \n1.4. Aspecto Económico............................................................................................6  \n1.5. Aspecto Social-cultural ......................................................................................6  \n2. MARCO METODOLÓGICO .........................................................................................8  \n2.1. Delimitación del ámbito de la experiencia.......................","cbCaip03fwz8vLcF","https://ap.wps.com/l/cbCaip03fwz8vLcF","pdf",4413827,4,1,260,"Spanish","es",110,"# INTRODUCCIÓN\n# ANTECEDENTES\n# MARCO CONTEXTUAL\n## Ubicación Geográfica\n## Aspecto Político\n## Aspecto Educativo\n## Aspecto Económico\n## Aspecto Social-cultural\n# MARCO METODOLÓGICO\n## Delimitación del ámbito de la experiencia\n## Objetivos de la sistematización\n## Preguntas clave de la sistematización\n## Técnicas e instrumentos\n## CRONOGRAMA DE TRABAJO\n## LÍNEA DEL TIEMPO\n# RELATO Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL\n## Relato de la experiencia, Profa. Liliana Vega Valencia\n## Relato de la experiencia, Prof. Bismarck Herson Portillo Ramos\n## RELATO PERSONAL: PROF. RUBEN COSME AJPI\n# COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE LA ETAPA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA\n## CUADRO N° 1\n## CUADRO N° 2","[{\"question\":\"Cuál es el propósito central de la evaluación diagnóstica en este trabajo?\",\"answer\":\"La evaluación diagnóstica funciona como punto inicial y como dispositivo de aprendizaje para conocer el perfil de ingreso, reflejar la situación inicial y generar retroalimentación que motive e incluya al participante como protagonista.\"},{\"question\":\"Cómo se utiliza la información del diagnóstico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?\",\"answer\":\"La evaluación permite adecuar las clases y focalizar el contenido en cada participante, mejorando las estrategias de aprendizaje a partir de sus necesidades y potencialidades.\"},{\"question\":\"Qué enfoque sigue el trabajo para analizar los resultados de la experiencia?\",\"answer\":\"La sistematización presenta un análisis comparativo entre un antes y un 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