[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-60607-es":3,"doc-seo-60607-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},60607,5909877438554,"Maeve","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/5600025385ad2bf12a7?_k=1778553567797529272",41,"Investigación e Informes","Categorías Sistematizaciones 23004 Licenciatura Subsistema de Educación Regular 72 Diplomado en Ed-410","Sistematización de experiencias de concreción curricular desarrollada en la Unidad Educativa “Los Ángeles” (Distrito Educativo Achocalla), en el marco de la Ley Avelino Siñani–Elizardo Pérez y del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. El trabajo articula planes del currículo base y regionalizado mediante el Proyecto Socioproductivo “Una alimentación nutritiva para vivir bien”, construyendo un Plan Anual Bimestralizado y referentes de planificación de aula. El relato se apoya en diario de campo y registros fotográficos, incorporando transformaciones metodológicas y evidencias de participación estudiantil, además de dificultades vinculadas a lectura y producción textual.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS  \n“SANTIAGO DE HUATA”  \nEL CONTEXTO NATURAL COMO UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA LA CONCRECION CURRICULAR  \n“Trabajo final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM”  \nEQUIPO DE SISTEMATIZACION  \n1. Lidia Mamani Limachi  \n2. Elvira Ocaña León  \n3. Willy Quispe Choquetarqui  \n4. Dativa Graciela Rojas Cala TUTOR  \nLic. Julián Ajllahuanca Larico  \nSantiago de Huata, 2015  \nAGRADECIMIENTO  \nEl equipo de CPTS agradecemos a Dios pordarnos la oportunidad de continuar con nuestra formación profesional, al mismo tiempo agradecer al Director, Profesores, estudiantes, Padres de familia yespecialmente a nuestras familias por elapoyo incondicional.  \nDEDICATORIA  \nDedicamos este trabajo a nuestros estudiantes de la Unidad Educativa Los Ángeles, por ser ellos nuestra inspiraciónen la labor que realizamos día a día, el deeducar y formar con amor.  \nINDICE  \nRESUMEN  \nINTRODUCCION………………………………………………………………………... 4  \n1. Marco Contextual……………………………………………………………….. 5  \n2. Marco Metodológico…………………………………………………………… 5  \n3. Relato Colectivo………………………………………………………………… 6  \n4. Relato y Análisis individual de la experiencia de transformaciónde la práctica educativa……………………………………………………….. 8  \nMaestra 1………………………………………………………………………… 9  \nMaestra 2………………………………………………………………………… 12  \nMaestro 3………………………………………………………………………… 23  \nMaestra 4………………………………………………………………………… 24  \n5. Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia De transformación de las prácticas educativas……………………………… 92  \n6. Productos y Resultados………………………………………………………… 12  \n7. Conclusiones y recomendaciones……………………………………………. 14  \nBIBLIOGRAFIA Y FUENTES ANEXOS  \nRESUMEN  \nEn el marco de la Ley Avelino Siñani– Elizardo Pérez y el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se elaboró la sistematización de experiencias de la concreción curricular llevada a cabo, en la Unidad Educativa “Los Ángeles”, dependiente del Núcleo Chañucagua, de la Dirección Distrital de Educación Achocalla.  \nPara la consolidación del nuevo Modelo Educativo, es utilizado el Proyecto Socioproductivo “Una alimentación nutritiva para vivir bien”, como una estrategia metodológica, que ha permitido la articulación y armonización de los planes y programas del currículo base, currículo regionalizado y diversificado, a partir de ello se ha construido un Plan Anual Bimestralizado, lo que es un referente para la planificación de plan dedesarrollo curricular (plan de clase), es necesario mencionar que la apropiación de nueva forma de planificar para desarrollo de la clase no ha sido tarea fácil, ya que implico hacerlectura de Unidades de Formación Complementaria.  \nPara la redacción de relato y Análisis de experiencias individuales, se han recurrido al diario de campo, a las fotografías, que son fuentes de información y recopilación de datos que fueron utilizados durante la narración de hechos significativos de transformación en la Práctica Educativa, también es importante mencionar las dificultades que se han presentado durante la redacción entre los cuales se puede decir que el hábito de lectura y producción de textos fueron esencialmente referentes de ausencia en cada uno de los docentes, en realidad no pudimos escribir las experiencias concretas. A pesar de estas debilidades, cada docente ha hecho posible que podamos escribir las experienciasinnovadoras que nos han permitido cambiar la metodología de trabajo en aula, se puedenobservar estudiantes más dinámicos, participativos, reflexivos, que contribuye a la construcción de conocimiento.  \nPara realizar la comparación, análisis e interpretación colectiva de experiencias transformadoras, nos hemos preguntado ¿Cómo es nuestra Practica Educativa?, en el que primero reflexionamos de nuestra accionar y uso de métodos de enseñanzatradicional, hicimos la comparación de experiencias vividas de cada uno ","cbCaie3dlSCAFCYl","https://ap.wps.com/l/cbCaie3dlSCAFCYl","pdf",1829189,2,1,302,"Spanish","es",110,"# Resumen\n# Introducción\n# Marco Contextual\n# Marco Metodológico\n# Relato Colectivo\n# Relato y Análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación\n# Productos y 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