[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59904-es":3,"doc-seo-59904-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59904,1099514068365,"Aurelia","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/10000253d8d9f28188e?_k=1776742907772140068",41,"Investigación e Informes","Categorías Plan Nacional de Desarrollo y Plan Sectorial de Educación (2006 - 2022) 10 Estadística","Libro escolar impulsado por UNICEF y la Universidad Mayor de San Simón (UMSS) a través del PROEIB Andes, con apoyo financiero del gobierno de Finlandia. Se enfoca en la educación primaria comunitaria vocacional de la Nación Takana, proponiendo transformar el concepto tradicional de “texto escolar” mediante saberes de abuelos, padres y parientes. Integra prácticas de aula con un currículo acorde a la realidad indígena amazónica, centrado en agricultura takana, procesos, suelos, técnicas, herramientas, venta, normas, ritos, lenguajes naturales y aprovechamiento de productos, incluyendo dibujos de niñas y niños.","Te jenetia dhus’ejijiai kuana ekuanaju  \nAlimentándonos con productos de nuestros chacos  \nNación: Takana Educaciónprimaria comunitaria vocacional  \nTe jenetia dhus’ejijiai kuana ekuanaju  \nAlimentándonos con productos de nuestros chacos  \nNación: Takana Educaciónprimaria comunitaria vocacional  \n© Organización indígena:  \nConsejo Indígena de los Pueblos Takana (CIPTA)  \nEQUIPO DE INVESTIGACIÓN UMSS – PROEIB ANDES  \nCOORDINADOR GENERAL  \nFernando Prada Ramírez  \nCOORDINADORES DE CAMPO  \nJuan José Bellido  \nCintya Rus Ledezma  \nINVESTIGADORES  \nEladio Chao Lurisi (CIPTA)  \nClaudia Micaela Vidaurre (UMSS)  \nJhenny Carrillo Véliz (UMSS)  \nIsabel Condori Chiri (UMSS)  \nCOORDINACIÓN GENERAL Y ASISTENCIA TÉCNICA UNICEF  \nAdán Pari Rodriguez  \nREVISIÓN DE LA ESCRITURA TAKANA  \nEladio Chao Lurisi  \nDISEÑO Y DIAGRAMACIÓN  \nRosario Martínez Anaya  \nEDICIÓN DE TEXTO  \nBenjamin Santisteban  \nNaira Terceros Paz  \nIMPRESIÓN  \nSPC Impresores S.A.  \nAPOYO FINANCIERO  \nCooperación del Gobierno de Finlandia  \nUNICEF  \nEl presente trabajo fue realizado en el marco del acuerdo firmado entre UNICEF y la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), por medio del PROEIB Andes, con fondos del gobierno de Finlandia.  \nEste libro es propiedad de la Nación Takana. Se permite la reproducción total o parcial de este libro sólo cuando no tenga fines comerciales ni de lucro, citando siempre la fuente.  \nPresentación:  \nLa idea de “texto escolar” es una construcción social de las personas. En este sentido, es portadora de una significación y representación de la vida en una sociedad concreta. Tradicionalmente, este discurso ha institucionalizado la relación de saber-poder en la escuela en beneficio de la cultura dominante mestiza o criolla.  \nAhora, los presentes libros escolares, elaborados a partir de los sistemas productivos de las culturasindígenas amazónicas, buscan cambiar esta idea y brindar a los niños la oportunidad de aprender ycrear desde su propia cultura, con los discursos y saberes de sus abuelos, padres y parientes. Por ello, estos libros cuestionan la concepción del libro escolar tradicional, basado en la memoria y larepetición y orientan las prácticas de aula hacia el desarrollo de un currículo acorde a la realidad.  \nEstos libros escolares, son una apuesta para mejorar la calidad de aprendizaje de los niños y niñas indígenas que asisten a estas escuelas. Ellos aprenderán mejor a leer y escribir a partir delas historias que conocen; el razonamiento lógico matemático mejorará a través de la solución de problemas concretos que les plantea la vida comunal y productiva.  \nLos libros integran en su diseño dibujos creados por los niños y niñas mosetén, movima, tsimane’y takana, que intentan motivar en ellos y ellas el amor por sus libros, siendo una forma efectiva de compartir la cultura de padres y abuelos con las nuevas y futuras generaciones.  \nAgradecemos a los niños y niñas de las escuelas que han participado dibujando, y a sus padres, abuelos, expertos, investigadores indígenas y maestros de las comunidades takana, mosetén, movima y tsimane’ que han trabajado para que el efecto discursivo de estos textos empodere aestas sociedades indígenas amazónicas y fortalezca los procesos de reproducción cultural.  \nIntroducción ...................................................... 9  \nUNIDAD 1 11  \nLA AGRICULTURA DE NUESTRO PUEBLO....  \nEmpecemos relatando cómo es nuestra agrícultura takana....................................... 12  \n¿Por qué es tan importante la agricultura para nosotros los Takana?..........................13  \nProductos que se cultivan en el pueblo takana......................................................... 14  \nUNIDAD 2  \nLOS PROCESOS DE LA AGRICULTURATAKANA Y SUS PARTICIPANTES........................35  \nPrimer Proceso agrícola............................. 37  \nSegundo proceso agrícola......................... 43  \n¿De qué manera participan los miembros de la familia en la agricultura?....................49  \nUNIDAD 3  \nSUELOS AGRÍ","cbCaiecpKaLGMue6","https://ap.wps.com/l/cbCaiecpKaLGMue6","pdf",1071940,5,1,98,"Spanish","es",110,"# Presentación\n## Texto escolar y relación saber-poder\n## Enfoque intercultural desde sistemas productivos\n# Introducción\n## Apuesta por la mejora del aprendizaje\n## Integración de dibujos y participación comunitaria\n# Índice\n## Unidad 1: La agricultura de nuestro pueblo\n## Unidad 2: Procesos de la agricultura takana y sus participantes\n## Unidad 3: Suelos agrícolas y lugares de la región\n## Unidad 4: Técnicas, herramientas y la venta de productos\n## Unidad 5: Ritos, normas y lenguajes naturales en la práctica agrícola\n## Unidad 6: Aprovechamiento de los productos agrícolas","[{\"question\":\"Qué objetivo persigue el libro escolar según la presentación y la introducción?\",\"answer\":\"Cuestionar el libro escolar tradicional y orientar prácticas de aula hacia un currículo acorde a la realidad indígena, para mejorar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y razonamiento lógico-matemático.\"},{\"question\":\"Cómo se justifica el cambio de enfoque del “texto escolar” tradicional?\",\"answer\":\"Se plantea que el “texto escolar” es una construcción social asociada a la relación saber-poder en beneficio de la cultura dominante, mientras que estos libros recuperan discursos y saberes 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