[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59236-es":3,"doc-seo-59236-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59236,8796095461610,"Oliver","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Categorías Plan Nacional de Desarrollo y Plan Sectorial de Educación 2006 - 2022 10 Estadística e-244","Documento institucional centrado en la educación intercultural bilingüe (EIB) e intercultural con enfoque de educación propia (EIB/EIIP), con foco en la producción y uso de materiales pedagógicos en el ámbito amazónico. Presenta antecedentes, definiciones y el programa EIBAMAZ, describiendo procesos de elaboración regional y por país (Bolivia, Perú y Ecuador). Desarrolla lecciones aprendidas sobre mantenimiento y desarrollo de lenguas y conocimientos propios, operativiza el currículo mediante materiales educativos, y concluye con retos y perspectivas de futuro.","2  \n©UNICEF Pe r ú/2008-0140/LUCA  \n© UNICEF, 2012  \nCasilla: 134 CEQ 16  \nDirección: Av. Amazonas \\#2889 y La Granja  \nPBX: (593-2) 246 0330 / 246 0332  \nFax: (593-2) 246 1923  \nQuito-Ecuador  \n[www.unicef.org.ec](www.unicef.org.ec)  \nResponsable de la publicación: Unai Sacona  \nConsultora:  \nSusanna Segovia  \nFotografía portada: Manuel Avilés  \nEdición de estilo: Quemacoco  \nDiseño gráfico: Quemacoco Imprenta:  \nNúmero de ejemplares: Impreso en Ecuador  \nDESCARGO DE RESPONSABILIDAD: Las opiniones expresadas son las ideas personales de los contribuyentes y no reflejan necesariamente las políticas uopiniones de UNICEF o de cualquier otra organización interesada o mencionada en esta publicación.  \nEl texto no ha sido editado con las normas oficiales de las publicaciones. UNICEF y las organizaciones asociadas no aceptan ninguna responsabilidad por los errores.  \nSe puede reproducir libremente extractos de esta publicación, y siempre y cuando cuenten con el debido reconocimiento.  \n4 5  \n© UNICEF/Ecu-2005/24/AVILES  \n© UN ICEF/Ecu-2009/HUA40/AVILES  \nÍNDICE  \nPrólogo  8  \nPresentación  9  \nIntroducción  11  \nSiglas empleadas  12  \nTerminología  13  \nEl programa EIBAMAZ  15  \nPrimera parte: La producción de materiales en el programa EIBAMAZ  21  \n1.1. El proceso de producción de materiales a nivel regional y por país  23  \nBolivia  25  \nPerú  33  \nEcuador  40  \nSegunda parte: Las lecciones aprendidas del proceso de producción de materiales para la EIB/ EIIP del programa EIBAMAZ  47  \n2.1 El modelo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas y conocimientos propios  48  \nPrincipios de la producción de materiales para la EIB/EIIP  50  \n2.2 La producción materiales educativos por y para los Pueblos y Nacionalidades  54 Características de los materiales producidos en el programa EIBAMAZ  57  \nLos materiales educativos en los procesos de aprendizaje de la EIB/EIPP  58 Los materiales en los espacios educativos comunitarios  59  \n2.3 El uso de la lengua en los materiales pedagógicos de EIB/EIIP  60  \nTercera parte: La operativización del currículo a través de los materiales educativos  65  \n3.1 Pensar la diversidad desde el currículo  68  \n3.2 Lo que debe ser un currículo de EIB/EIIP 68  \n¿Qué enseñar?  70  \n¿Cómo enseñar?  70  \nEl manejo del calendario comunitario y/o educativo  70  \nOtros actores y espacios de aprendizaje 71  \n3.3 La operativización del currículo de EIB/EIIP 71  \nLa experiencia curricular en Bolivia  71  \nLa experiencia curricular en Ecuador  73  \nLa experiencia curricular en Perú  74  \nConclusiones y retos de futuro  77  \nReferencias bibliográficas  80  \nPRÓLOGO  \nEn términos generales, en los últimos quince años, América latina hadado importantes pasos en materia de educación bilingüe, superando las visiones de castellanización implantadas en décadas anteriores.  \nLos esfuerzos de las organizaciones, dirigentes e intelectuales indígenas en la búsqueda de incidir en la reforma de los Estados latinoamericanos han sido intensos. La cooperación internacional ha sido un aliado importante. La academia y sus intelectuales han aportadoigualmente. Los debates y las resoluciones salidas de instancias multilaterales como el Foro Permanente de Asuntos Indígenas de la ONU yespecialmente la aprobación de la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas de la ONU lo demuestran.  \nSin embargo, sigue siendo un desafío llevar los cambios, las reformas legales, la ampliación de cobertura y presupuestaria para estas iniciativas a todas las regiones indígenas del continente, especialmente que se vean en concreto en las aulas de las regiones rurales indígenas.  \nHace falta más voluntad política y decisión de Estado, que permita superar las estadísticas de analfabetismo, de educación con pertinencia, de ausentismo, desnutrición y deserción escolar en nuestras regiones.  \n¿Qué tan pertinente es la educación bilingüe? ¿Por qué no iniciar coneducación primaria en su idioma materno y hacerlos oficiales en las regiones de mayoría indíge","cbCaiq3Ua0MmmYJG","https://ap.wps.com/l/cbCaiq3Ua0MmmYJG","pdf",1376471,5,1,43,"Spanish","es",110,"# Prólogo\n# Presentación\n# Introducción\n# Siglas empleadas\n# Terminología\n# El programa EIBAMAZ\n# Primera parte: La producción de materiales en el programa EIBAMAZ\n## El proceso de producción de materiales a nivel regional y por país\n# Segunda parte: Las lecciones aprendidas del proceso de producción de materiales para la EIB/EIIP del programa EIBAMAZ\n## El modelo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas y conocimientos propios\n## La producción de materiales educativos por y para los Pueblos y Nacionalidades\n## El uso de la lengua en los materiales pedagógicos de EIB/EIIP\n# Tercera parte: La operativización del currículo a través de los materiales educativos\n## Pensar la diversidad desde el currículo\n## Lo que debe ser un currículo de EIB/EIIP\n## La operativización del currículo de EIB/EIIP\n# Conclusiones y retos de futuro\n# Referencias bibliográficas","[{\"question\":\"Cuál es el enfoque central del documento sobre EIB/EIIP y materiales educativos?\",\"answer\":\"El 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