[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59240-es":3,"doc-seo-59240-110":29,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":11,"language":22,"language_code":23,"site_id":24,"html_lang":23,"table_of_contents":25,"faqs":26,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":27,"read_time":28},59240,8796095461610,"Oliver","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_276721f389ce27ea32af1340a28f341c",41,"Investigación e Informes","Categorías Plan Nacional de Desarrollo y Plan Sectorial de Educación (2006 2022) 10 Estadística e-247","Publicación centrada en la educación intercultural bilingüe en la Amazonía, con enfoque en el Programa EIBAMA Z y en cómo la investigación aplicada contribuye a transformar prácticas en centros educativos. Presenta el proceso investigativo por fases, las lecciones aprendidas y un análisis sobre aportes como la participación de los Pueblos Originarios, el diálogo entre ciencias y universidades, y la construcción de una nueva ética investigativa. Incluye prólogo, introducción, desarrollo, conclusiones, referencias y anexo con listado de investigaciones.","2  \n©UNICEF Pe r ú/2008-0140/LUCA  \n© UNICEF, 2012  \nCasilla: 134 CEQ 16  \nDirección: Av. 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UNICEF y las organizaciones asociadas no aceptan ninguna responsabilidad por los errores.  \nSe puede reproducir libremente extractos de esta publicación, y siempre y cuando cuenten con el debido reconocimiento.  \n4 5  \n© UNICEF/Ecu-2008/2617/CORRAL  \n© UN ICEF/Ecu-2009/HUA40/AVILES  \nÍNDICE  \nPrólogo  8  \nPresentación  9  \nIntroducción  11  \nSiglas empleadas  12  \nTerminología  13  \nEl programa EIBAMAZ  15  \nPrimera parte: El proceso de la investigación aplicada  21  \n1.1 Génesis y fases del proceso investigativo  23  \nBOLIVIA: Un ejemplo de complementariedad entre ciencias y saberes  27  \nECUADOR: Los primeros licenciados indígenas especializados en investigación de culturas amazónicas  31  \nPERÚ: Dejando atrás los convencionalismos académicos  36  \n1.2 Investigar para transformar las prácticas en los centros educativos: Elaboración de materiales y formación docente  38  \n1.3 El proceso local y regional de la investigación aplicada 40  \nSegunda parte: Lecciones aprendidas 45  \n2.1 El cambio de paradigma en la investigación  47  \n2.2 Construyendo juntos una investigación con los Pueblos Originarios 48  \n2.3 Los conocimientos se quedan en casa: Aplicación práctica de las investigaciones   53  \nTercera parte: Análisis y reflexión sobre la contribución de la investigación aplicada como buena práctica local y regional  57  \n3.1 La participación de los Pueblos Originarios  58  \n3.2 El diálogo entre ciencias: El papel de las universidades  61  \n3.3 Una nueva ética en la investigación  65  \n3.4 El reto de los nuevos investigadores  66  \nConclusiones  69  \nReferencias bibliográficas  72  \nAnexo: Listado de investigaciones  75  \nPRÓLOGO  \nEn términos generales, en los últimos quince años, América latina hadado importantes pasos en materia de educación bilingüe, superando las visiones de castellanización implantadas en décadas anteriores.  \nLos esfuerzos de las organizaciones, dirigentes e intelectuales indígenas en la búsqueda de incidir en la reforma de los Estados latinoamericanos han sido intensos. La cooperación internacional ha sido un aliado importante. La academia y sus intelectuales han aportadoigualmente. Los debates y las resoluciones salidas de instancias multilaterales como el Foro Permanente de Asuntos Indígenas de la ONU yespecialmente la aprobación de la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas de la ONU lo demuestran.  \nSin embargo, sigue siendo un desafío llevar los cambios, las reformas legales, la ampliación de cobertura y presupuestaria para estas iniciativas a todas las regiones indígenas del continente, especialmente que se vean en concreto en las aulas de las regiones rurales indígenas.  \nHace falta más voluntad política y decisión de Estado, que permita superar las estadísticas de analfabetismo, de educación con pertinencia, de ausentismo, desnutrición y deserción escolar en nuestras regiones.  \n¿Qué tan pertinente es la educación bilingüe? ¿Por qué no iniciar coneducación primaria en su idioma materno y hacerlos oficiales en las regiones de mayoría indígena? ¿No es una continuidad evolucionada de la castellanización, la educación bilingüe intercultural? 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