[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-60968-es":3,"doc-seo-60968-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":83},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},60968,962075006959,"Anda","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/e0002397efbe92a78e?_k=1776741047341049297",41,"Investigación e Informes","Categorías Sistematizaciones 23004 Licenciatura Subsistema de Educación Regular 72 Diplomado en Ed 173","Programa de formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio de la ESFM “Santiago de Huata”, 2015, centrado en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo para el cuidado y preservación del medio ambiente. El trabajo de sistematización organiza una planificación de la práctica educativa y sustenta su enfoque en unidades de formación y lineamientos curriculares. Integra educación ambiental mediante concientización, manejo de basura y reciclaje; identifica logros y dificultades, y describe transformaciones apoyadas con reproducciones audiovisuales, equipos comunitarios y elaboración de materiales didácticos reutilizando desechos.","PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPREMENTARIA  \nDE MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO  \nESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRASY MAESTROS  \n“SANTIAGO DE HUATA”  \n“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO PARA EL CUIDADO YPRESERVACION DEL MEDIO AMBIENTE”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. Lucio Daniel Condori Condori  \n2. Eugenia Choque Mamani  \n3. Ruth Escobar Paz  \n4. Janett Rocío Yujra Ramos  \nTutor/a:  \nLic. Erasmo Mamani Villavicencio  \nESFM: Santiago de Huata, 2015  \nINDICE  \nDEDICATORIA  \nAGRADECIMIENTO  \nRESUMEN  \n1. INTRODUCCION…………………………………………………………………………..1  \n2. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………….…3  \n3. MARCO METODOLOGICO………………………………………………………...……5  \n4. RELATO COLECTIVO………………………………………………………………..…10  \n5. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA…………………………….14  \n5.1. Relato de la Experiencia, Maestro 1……………………………………….….14  \n5.2. Relato de la Experiencia, Maestra 2………………………………………......28  \n5.3. Relato de la Experiencia, Maestra 3………………………………………......44  \n5.4. Relato de la Experiencia, Maestra 4………………………………………..…55  \n6. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS……………………..………..74  \n6.1. COMPARACION ENTRE LOS MODELOS EDUCATIVOS TRADICIONAL Y ACTUAL……………………………………………………………………..……74  \n6.2. ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA……………….……79  \n7. PRODUCTOS Y RESULTADOS…………………………………………………….…84  \n8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………85  \n8.1. CONCLUSIONES…………………………………………………….…………85  \n8.2. RECOMENDACIONES……………………………………………………..…..85  \n9. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………..….......87  \n10. ANEXOS…………………………………………………………………………….…….89  \nDEDICATORIA  \nEste trabajo está dedicado a nuestras familias, a nuestra prestigiosa Unidad Educativa “Nacional Litoral” de lalocalidad de Colquencha y a nuestros queridos estudiantes.  \nAGRADECIMIENTO  \nAgradecemos primeramente a Dios por darnos salud y perseverancia, anuestras familias por todo el apoyo que nos brindan siempre, y a los licenciados por todos los conocimientos que nos compartierona lo largo del PROFOCOM.  \nRESUMEN  \nComo docentes del equipo de sistematización hicimos una planificación sistemática ypertinente para apoyar el desarrollo del PSP a través de la concreción de nuestra práctica educativa desde nuestros campos y áreas titulado “desarrollo del pensamiento crítico reflexivo para el cuidado y preservación del medio ambiente”. Nuestro soporte teórico son las Unidades de Formación, currículo Base, Currículo regionalizado, Currículo diversificados emanados por el Ministerio de Educación.  \nEn nuestras experiencias educativas enfatizamos en la educación ambiental a partir de laconcientización del respeto y cuidado de nuestra madre tierra con el manejo adecuado dela basura y el reciclaje. Entonces durante este proceso vivido se presentaron logros ydificultades.  \nPartiendo de las dificultades que se presentaron podemos mencionar la falta decomprensión al cambio de la practica educativa por parte de los padres familia, la cual mediante nuestra orientación pudo ser subsanada. En cuanto a los logros podemos mencionar que los mismos enriquecieron nuestras experiencias educativas alcanzando una formación integral y holística de nuestros estudiantes mediante reproducciones audiovisuales las cuales generaron pensamientos críticos-analíticos-reflexivos, así mismo se trabajó en equipos comunitarios para desarrollar capacidades y habilidades que fortalecieron el compañerismo y la responsabilidad lo que permitió la construcción y producción de materiales didácticos y bienes.  \nJUK’APTAWI  \nLlikachaw qutu yatichirjama PSP “Pachamamar aski amuyumpi jiltañapatakj” ukaryanapañtaki taqiniw mâ llikwakichawiw lurapxta, lura yatiqawixa sapa yatichir thakipa","cbCaiqZ0K7OQpk9D","https://ap.wps.com/l/cbCaiqZ0K7OQpk9D","pdf",565236,2,1,95,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Marco contextual\n## Marco metodológico\n# Relato colectivo\n# Relato y análisis individual de la experiencia\n## Relatos por experiencia de transformación\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva\n## Comparación entre modelos educativos\n# Productos y resultados\n# Conclusiones y recomendaciones\n# Bibliografía\n# Anexos","[{\"question\":\"Qué dificultades y logros se mencionan en la experiencia?\",\"answer\":\"Entre las dificultades se señala la falta de comprensión del cambio de práctica por parte de los padres de familia, que se subsanó con orientación. 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