[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-59116-es":3,"doc-seo-59116-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":90},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},59116,549758252649,"Ivy","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/8000253669c5317157?_k=1778319167496531819",41,"Investigación e Informes","Categorías Plan Nacional de Desarrollo y Plan Sectorial de Educación 2006 - 2022 10 Estadística e-112","Boletín del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional que propone una estrategia de lectura en tres tiempos para lograr una comprensión más profunda de los textos con estudiantes. Presenta definiciones generales de la comprensión lectora y explica por qué leer requiere un abordaje organizado: prelectura con predicciones e hipótesis, lectura con preguntas literales e inferenciales y búsqueda de ideas principales, y poslectura orientada a la lectura crítica, evaluación y actividades metacognitivas. Incluye enfoque de enseñanza aprendizaje explícito, retroalimentación inmediata y planificación sistemática.","odI o I nsci gas Pluanl   \nNúmero 2-Año 3-Abril 2024 Depósito Legal: 4-3-134-2022 P. O.  \nEscanea el QR para descargar la versión digital  \nPresentación  \nExisten muchos libros quesugieren estrategias de lectura, pero algunos solo las ofrecen de manera inconexa, sin seguir una secuencia aplicable a la lecturade un texto. En esta ocasión, el presente boletín se enfoca en sugerir una estrategia consistenteen tres tiempos o etapas para lograr una comprensión más profunda sobre lo que se lee con las y los estudiantes. Al interior de cada etapa se pueden aplicarestrategias específicas a cada una de estas y ahí, la variedad es amplia (lectura de imágenes, preguntas que apuntan a indagar sobre lalectura literal, inferencial y crítica; organizadores gráficos, como lastablas comparativas o contrastivas, diagrama de Venn, etcétera) . Lo importante es que la maestra o el maestro identifique y apliqueaquellas que mejor se adecuen acada etapa. Comprender un textoabre las puertas al aprendizaje, a conocer el mundo y también avivir la vida con mayor plenitud; por eso consideramos necesario elegir una estrategia cuyo uso ha funcionado en el aprendizaje de la comprensión de un texto.  \nLes invitamos a compartir susexperiencias y análisis en este yotros temas educativos; todo aporte será recibido y analizado para su publicación. Correo electrónico: debates. [educativos@iipp.edu.bo](educativos@iipp.edu.bo)  \nTiempos utilizados para comprender un  \ntexto escrito1  \nInstituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional (IIPP)  \n¿Por qué utilizar tres tiempos para enseñar a comprender un textoescrito? Partamos previamente de las características de lo que significa la comprensión a un nivel general:  \n “Elaborar una representación mental de la situación evocada.  \n Integrar la información una después de la otra.  \n Relacionar la informaciónde las diferentes partes del texto, combinando la información explícita con la implícita a los propios conocimientos delas y los estudiantes.  \n Verificar la comprensión y modificarla en caso necesario”(Ngô-Mai & Leblanc, 2018 enTerceros, 2021, p. 21) .  \nComo percibimos a partir de esas características, leer es un proceso cognitivo complejo. Debido a esa razón se ha encontrado que la lecturade un texto requiere de un abordaje organizado en tres tiempos o etapas continuas que se deben aplicar sin omitirlos:  \n Prelectura: se refiere a la predicción del contenido de un texto. Por lo tanto, la maestra o el maestro propondrán preguntas o hipótesis sobre lo que los estudiantes van a leer. Si hubiera imágenes en el texto, las utilizará para realizar las predicciones.  \n Lectura: es el momento en el que se lee el texto. La maestra o maestro planteará preguntas literales e inferenciales y también podrá solicitar formular hipótesis a sus estudiantes sobre lo que ya se está leyendo. También procederá a identificar, junto con los estudiantes, el significado de palabras nuevas, el tema del texto, las ideas principales y secundarias para llegar a la identificación del mensaje.  \n Poslectura o reacción a la lectura: esta es una etapa ideal para desarrollar la lectura crítica. Por lo tanto, se evalúan el tema, el contenido, los personajes (si se trata de una lectura narrativa) y la forma de un texto. Este es también un momento propicio para plantear actividadesmetacognitivas.  \n1 Este contenido se basa en el documento de Terceros, C. (2021) . Evaluación diagnóstica 2021. Recomendaciones para el mejoramiento de aprendizajes en Comprensión Lectora, Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Bolivia: OPCE.  \n1  \nBoletín del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional  \nSe apoyan en un enfoque deenseñanza aprendizaje explícito dela lectura, es decir del seguimientode pasos claramente establecidos y cuyasacciones puedenevidenciarse mediante la observación de lo que hacen las y los estudiantes con la orientación y modelación de su maestra o maestra.  \nEste enfoque explícito posee trescaracterísticas: “(1) una ins","cbCaigJSC25CFwQd","https://ap.wps.com/l/cbCaigJSC25CFwQd","pdf",371304,3,1,4,"Spanish","es",110,"# Presentación\n## Estrategia de lectura en tres tiempos\n## ¿Por qué utilizar tres tiempos?\n## Enfoque de enseñanza-aprendizaje explícito\n## Aplicación en el modelo sociocomunitario productivo\n## ¿Cómo aplicar los tres tiempos en un texto?\n# El cortapelos","[{\"question\":\"¿Cuál es la estrategia de lectura que propone el boletín para lograr comprensión más profunda?\",\"answer\":\"El boletín propone una estrategia en tres tiempos o etapas continuas: prelectura, lectura y poslectura o reacción a la lectura.\"},{\"question\":\"¿Qué se trabaja en la prelectura y con qué propósito?\",\"answer\":\"La prelectura se centra en predecir el contenido del texto mediante preguntas o hipótesis. 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