[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-70304-es":3,"doc-seo-70304-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},70304,1099513958607,"Jiven","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/100002390cf8733938c?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1778829742770036399",41,"Investigación e Informes","Las competencias básicas en la educación infantil","El texto desarrolla el sentido, evolución y rasgos de las competencias básicas en la educación infantil, situándolas dentro del marco curricular y metodológico. Expone su significado como dominio orientado a la acción eficaz, basado en la integración dinámica de conocimientos y valores para resolver tareas en contextos diversos. Vincula la prescripción legal española y la influencia europea e internacional, destacando la necesidad de un enfoque competencial con perspectiva sistémico-compleja y orientada al desarrollo personal, social y económico sostenible.","LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓNINFANTIL  \nAmparo Escamilla González  \nProyectos Pedagógicos  \nLas competencias básicas, su significado y su desarrollo y materialización, están cobrando una gran trascendencia socioeducativa y didáctica. La educación infantil, tramo caracterizado, por la vitalidad, la flexibilidad, la apertura y preocupación a las nuevas corrientes ha encontrado en este ámbito un elemento que le aporta nuevo vigor. Entroncan, además, de manera significativa con referencias y respuestas bien fundamentadas en esta etapa. Aportan, también, la posibilidad de establecer nuevos cauces de coherencia y continuidad con las restantes etapas educativas.  \nLlevarlas a nuestros centros y a nuestras aulas nos exige situarlas en el contexto de los distintos niveles de desarrollo curricular. Nos exige también disponer, asimismo, los recursosidóneos para materializarlas. Expondremos, de forma sintética, nuestra forma de entenderlas y, sobre todo, su relación con los restantes elementos curriculares, por tanto, con su forma de integrarlas en los distintos tipos de programación. Abordaremos su proyección metodológica y sus vínculos con los principios de intervención educativa y con el enfoque globalizador. Señalaremos algunas técnicas de especial interés y su vinculación con los restantes elementos didácticos.  \nAlgunas cuestiones previas  \nEn España, el art, 6 de la Ley Orgánica 2/06, de educación (LOE), redefine el concepto de currículo para todas las etapas. Lo presenta como el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación.  \nLos currículos oficiales, de la administración central y de las administraciones educativas autonómicas, incorporan, de forma explícita, las competencias en primaria, secundaria obligatoria y formación profesional específica. La incorporación es implícita en infantil y bachillerato, con algunas excepciones como las de los currículos de Castilla la Mancha, Aragón y Galicia (en el caso de infantil) y el País Vasco.  \nEsta prescripción administrativa en nuestro estado supone recoger la preocupación y las actuaciones que la Unión Europea (Parlamento y Consejo) había determinado en sus Recomendaciones de diciembre de 2006. Al tiempo, estas recomendaciones son consecuentes con una orientación internacional que ha encontrado su máximo exponente en el informe DeSeCo (definición y selección de competencias básicas) dela OCDE y que, puntualmente, las evaluaciones PISA y la transmisión de sus resultados comparativos entre estados, ponen periódicamente de actualidad.  \nEn el momento actual, la preocupación de amplios grupos y sectores de renovaciónpedagógica se centra en desarrollar un enfoque competencial que, en un mundo globalizado, puede desarrollar un importante papel para articular propuestas de base para un trabajo curricular de ámbito internacional. Pero apostar por un enfoque competencial no puede dejar de lado la reflexión profunda sobre lo que su orientación puede suponer: debemos apostar una perspectiva orientada por el modelos sistémicocomplejo que las entiende como procesos complejos de desempeño que pretenden el desarrollo personal, social y económico sostenible (Tobón, 2009) . Vamos a precisarmás estos aspectos de base.  \nNuestra forma de entender las competencias: concepto y características  \nLa importancia que, desde diferentes instancias, organismos y sectores, se está concediendo a las competencias básicas, ha venido a suscitar reflexiones y debates de gran interés relacionados con su sentido y su finalidad.  \nGran parte de la polémica la ha generado su procedencia. La atención que sobre ellasha volcado el mundo de la economía y de la empresa ha originado algunassuspicacias sobre su intención y, en consecuencia, el valor y las repercusiones que sutraslado al mundo educativo podría tener.  \nEsto supone una perspectiva alejada de la orientación funcionalista y conductista, peligro que algunos han señalado puede acechar en una deficiente compre","cbCaihmXLNilsD7z","https://ap.wps.com/l/cbCaihmXLNilsD7z","pdf",132257,4,1,8,"Spanish","es",110,"# Algunas cuestiones previas\n# Nuestra forma de entender las competencias: concepto y características\n## Evolución y educabilidad\n## Complejidad","[{\"question\":\"Qué marco curricular regula la inclusión de las competencias básicas en España?\",\"answer\":\"El artículo 6 de la LOE redefine el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación. 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