[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-72844-es":3,"doc-seo-72844-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":92},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},72844,1374391974564,"Clementine","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/14000253aa45c000a9e?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1779874745381141002",40,"Salud y Atención Médica","Déficit de atención: aspectos generales. Protocolo de intervención, diagnóstico y tratamiento hacia una escuela inclusiva","Guía práctica para avanzar hacia una escuela inclusiva en el abordaje del TDAH, centrada en comprender qué es el trastorno, sus comorbilidades y problemas asociados, así como sus causas y el proceso de diagnóstico. Presenta un protocolo de intervención con etapas de detección, evaluación, determinación de necesidades educativas y tratamiento, incluyendo tratamiento farmacológico y psicoterapéutico psicoeducativo. Desarrolla intervenciones escolar y familiar, participación del niño y técnicas conductuales, además de entrenamiento cognitivo y en habilidades sociales, con anexos e instrumentos.","HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA  \nDÉFICIT DEATENCIÓN: ASPECTOS GENERALES.  \nPROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO  \nHACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA  \nDÉFICIT DEATENCIÓN: ASPECTOS GENERALES  \nPROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO  \nguía práctica  \nPRESENTACIÓN   5  \nINTRODUCCIÓN   9  \n¿QUÉ ES EL TDA-H?   11  \nCOMORBILIDAD Y PROBLEMASASOCIADOS   13  \nCAUSAS DEL TDA-H   17  \nDIAGNÓSTICO   19  \nTIPOS DE TRASTORNO   23  \nPROTOCOLO DE INTERVENCIÓN   25  \n• Detección inicial / sospecha  28  \n• Evaluación - Identificación  28  \n• Evaluación -Confirmación  29  \n• Conclusión diagnóstica  30  \n• Determinación de necesidades educativas  30  \n• Tratamiento  30  \nTRATAMIENTO FARMACOLÓGICO   31  \nTRATAMIENTO PSICOLÓGICO – PSICOEDUCATIVO   33  \n1. Intervención escolar  34  \n2. Intervención familiar  38  \n3. Implicar al niño  42  \n4. Técnicas de modificación de conducta más eficaces en el TDA-H  43  \n5. Entrenamiento cognitivo  46  \n6. Entrenamiento en habilidades sociales  50  \nCONCLUSIÓN   51  \nANEXO 1. Otros instrumentos de evaluación  57  \nANEXO 2. Programas para alumnos, padres y profesores  59  \nANEXO 3. Bibliografía para padres, profesores y otros profesionales  67  \nANEXO 4. Páginas web  71  \nANEXO 5. Direcciones de interés  73  \nANEXO 6. Cuestionario screening elaborado por el grupo de trabajo  77  \nANEXO 7. Extracto del estudio realizado por el mismo grupo  83  \nINTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO  \nEn la elaboración de esta guía han participado diez orientadores que desarrollan su actividad en quince centros públicos y concertados de la ciudad de Zaragoza:  \n• Cuervo García, Felipe J. (coordinador)  \n• Andrés del Río, Carlos Jesús  \n• Domingo Correas, Eva  \n• Estrada González, Ana Isabel  \n• De la Fuente Ibáñez, Araceli  \n• Guardia Solé, Rosa  \n• Laiglesia Posa, Mercedes  \n• Llorente García, Rosa M.ª  \n• Pallás Solana, María José  \n• Villanueva Roche, Guillermo  \nAGRADECIMIENTOS  \nExpresamos nuestro agradecimiento a aquellos profesionales de las instituciones que se citan, que han colaborado de forma desinteresada en la elaboración de este documento:  \n• Dirección General de Política Educativa. Servicio de Equidad y Evaluación.  \n• Servicio Provincial de Educación de Zaragoza: Unidad de Programas Educativos.  \n• EOEP de Zaragoza.  \n• Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación.  \n• Hospital Infantil “Miguel Servet”: Servicio de Neuropediatría y Neurofisiología.  \n• Hospital Clínico “Lozano Blesa”: Servicio de Psiquiatría Infanto-Juvenil.  \n• Servicios de Pediatría del SALUD (Centros de Atención Primaria) .  \n• Centro de Salud Mental “Sagasta”. Unidad de Psicología Infanto-Juvenil.  \n• Policlínica Quirón: Unidad de TDAH.  \n• AATEDA. Asociación aragonesa de padres y madres de niños hiperactivos.  \nPor otra parte, queremos mostrar un reconocimiento especial a Clara Sancho (Asesora de Atencióna la Diversidad de la UPE), Ángel García (Psicólogo clínico; miembro del EOEP-2), María Frontera (Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza) e Inmaculada Moreno (Profesora titular de la Universidad de Sevilla) por su generosa contribución a este trabajo.  \nPRESENTACIÓN  \n01  \nPRESENTACIÓN  \nNuestro sistema educativo ha ido desarrollando progresivamente una mayor sensibilidad hacia los diferentes factores diferenciales que intervienen en elaprendizaje. De hecho, podemos afirmarque las diversas medidas y actuaciones desarrolladas durante los 10 años de transferencias en educación han tenido como uno de sus principios fundamentales laatención a la diversidad.  \nLa educación de final de siglo representó un salto cualitativo importante respecto al reto que suponía asumir, desde de un marco definido por los principios denormalización e integración, el aprendizajede todo el alumnado, independientemente de las condiciones personales y socialesque pudiera presentar. Para ello ha sidonecesario realizar un importante esfuerzo ante la necesidad de mejorar la calidad de la respuesta educativa, traducido en cambios","cbCaisqG08cI8GI8","https://ap.wps.com/l/cbCaisqG08cI8GI8","pdf",1285244,5,1,94,"Spanish","es",110,"# Presentación\n# Introducción\n# ¿Qué es el TDA-H?\n# Comorbilidad y problemas asociados\n# Causas del TDA-H\n# Diagnóstico\n# Tipos de trastorno\n# Protocolo de intervención\n## Detección inicial / sospecha\n## Evaluación e identificación\n## Evaluación y confirmación\n## Conclusión diagnóstica y necesidades educativas\n# Tratamiento\n## Tratamiento farmacológico\n## Tratamiento psicológico – psicoeducativo\n# Conclusión\n# Anexos","[{\"question\":\"Qué es el TDAH y por qué se considera relevante en la escuela?\",\"answer\":\"El TDAH se presenta como un trastorno de origen neurobiológico con incidencia en población infantil. La guía lo vincula con dificultades de atención y autocontrol que impactan el desarrollo cognitivo y el autogobierno mental, por lo que requiere una respuesta educativa inclusiva.\"},{\"question\":\"Cómo se realiza el diagnóstico dentro del protocolo de intervención?\",\"answer\":\"El protocolo contempla detección inicial o sospecha, evaluación para identificación, evaluación para confirmación y una conclusión diagnóstica. A partir de ello se determinan las necesidades educativas y se orienta el tratamiento correspondiente.\"},{\"question\":\"Qué incluye el tratamiento para el TDAH en la guía?\",\"answer\":\"Se describen dos vías principales: tratamiento farmacológico y tratamiento psicológico mediante enfoque psicoeducativo. 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