[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-69445-es":3,"doc-seo-69445-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},69445,1099513958762,"Logic","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/1000023916a998db790?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1784791008015729253",41,"Investigación e Informes","Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: prevalencia en español","Procedimiento secuenciado para detectar dificultades lectoras en una muestra representativa de alumnado de 2º, 4º y 6º de primaria (N=2012) escolarizado en centros públicos y concertados de un mismo municipio. En una primera fase, el test colectivo TECLE identifica escolares con retraso lector no explicado por trastornos cognitivos, sensoriales, conductuales, lingüísticos o sociales. En la segunda fase se aplican pruebas de lectura y de ortografía para seleccionar casos vinculados a déficits fonológicos y/u ortográficos. Resultados muestran mayor incidencia en 2º curso (15,2%).","Escritos de Psicología, Vol. 4, nº 2, pp. 35-44 Mayo-Agosto 2011  \nCopyright © 2011 Escritos de Psicología ISSN 1989-3809 DOI: 10.5231/psy.writ.2011.1407  \nEvaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español Evaluating dyslexia in primary school children: Prevalence in Spanish  \nMaría Soledad Carrillo Gallego 1, Jesús Alegría Iscoa 2, Pilar Miranda López 3,  \nNoelia Sánchez Pérez 1  \n1 Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia (UMU), España. 2 Lab. Cognition Langage et Développement. Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica. 3 EOEP Molina de Segura. Comunidad Autónoma Región de Murcia,  \nEspaña.  \nDisponible online 31 de agosto de 2011  \nEn este trabajo presentamos un procedimiento secuenciado para la detección de las dificultades lectoras en una muestra representativa de la población escolar constituida por el alumnado de 2º, 4º y 6º de primaria (N=2012), escolarizado en todos los centros públicos (14) y concertados (5) de un mismo municipio. En la primera fase, un test colectivo delectura (Test de Eficiencia Lectora TECLE) nos permitió identificar 237 escolares con retraso lector, no explicado por la presencia de otros trastornos (cognitivo, sensorial, conductual, lingüístico, social, etc.) . En la segunda fase se aplicaron pruebas de lectura (palabras y pseudopalabras) y de ortografía (palabras con correspondencias fonema-grafema inconsistentes) para seleccionar los casos con retraso lector asociados a dificultades en los mecanismos fonológico y/u ortográfico de base. Los resultados muestran mayor incidencia del retraso lector en 2º curso de primaria (15.2 %) frente a la encontrada en 4º (9.3 %) y 6º (10.9 %). Esta diferencia puede ser explicada por la inclusión en 2º de alumnos cuyo retraso podría desaparecer sin una intervención especifica. Las dificultades globales de lectura establecidas con el Test de Eficiencia Lectora TECLE se explican en gran parte por dificultades más básicas en descodificacióny ortografía.  \nPalabras clave: Prevalencia de la Dislexia Evolutiva; Dificultades de Aprendizaje de la Lectura; Retraso Lector.  \nWe present a sequential procedure aimed at detecting reading acquisition difficulties. Data were collected from a representative sample (N=2012) of 2nd, 4th, and 6th graders from all state schools (n=14) and private schools (N=5) ina single district. In the first step, a silent reading test (Test de Eficiencia Lectora TECLE) was collectively conducted.  \nIt identified 273 children who presented reading difficulties that could not be explained by other causes (cognitive, sensory, behavioural, linguistic, and social) . In the second step, the selected sample were administered a reading test (words and pseudo-words), and an orthographic test (words presenting inconsistent phoneme-to-grapheme items) to identify more basic phonological and orthographical deficits which might explain the reading difficulties detected using the Test de Eficiencia Lectora TECLE. The results showed a greater incidence of reading problems in 2nd-grade students (15.2%) than in 4th-grade (9.3%) and 6th-grade (10.9%) students. This difference could be explained by the presence of 2nd graders with reading difficulties who can overcome their difficulties without any special intervention.  \nWe also show that a large part of the global reading delay observed can be explained by difficulties in basic decoding and orthographic abilities.  \nKeywords: Prevalence Developmental Dyslexia; Reading Acquisition Difficulty; Reading Delay.  \nCorrespondencia: Mª Soledad Carrillo Gallego. Universidad de Murcia, Facultad de Educación. Campus de Espinardo. 30100-Murcia (ESPAÑA) . [E-mail: mscarri@um.es. Correo electr](E-mail: mscarri@um.es. Correo electr)ónico de los otros autores: Jesús Alegría Iscoa: [alegria@ulb.ac.be](alegria@ulb.ac.be); Pilar Miranda López: mirandalopez.pilar@ [gmail.com](gmail.com); Noelia Sánchez Pé[rez: nsp15716@um.es](rez: nsp15716@um.es).  \nInvestigación parcialmente","cbCaidkv3RE4Umt9","https://ap.wps.com/l/cbCaidkv3RE4Umt9","pdf",785526,3,1,10,"Spanish","es",110,"# Introducción y contexto\n## Enfoque del estudio y procedimiento\n## Fase 1: identificación con TECLE\n## Fase 2: pruebas de lectura y ortografía\n## Resultados por curso\n## Implicaciones educativas y necesidad de diagnóstico","[{\"question\":\"Qué objetivo persigue el procedimiento de evaluación descrito en el trabajo?\",\"answer\":\"Detectar de forma secuenciada dificultades en la adquisición lectora y caracterizar los retrasos no explicados por otras causas.\"},{\"question\":\"Cómo se identifican inicialmente los escolares con retraso lector?\",\"answer\":\"Mediante un test colectivo de lectura (Test de Eficiencia Lectora 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