[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-70371-es":3,"doc-seo-70371-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},70371,549758146520,"Patrick","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/80002397d8c0411e94?_k=1775819394049821470",41,"Investigación e Informes","La técnica puzzle de Aronson: descripción y desarrollo","La técnica puzzle de Aronson se presenta como una herramienta clave para confrontar distintos puntos de vista y favorecer un aprendizaje cooperativo dinámico y funcional. El trabajo orienta al profesorado con objetivos claros y un proceso de aplicación que optimiza recursos y maximiza beneficios, adaptándose a las características del aula y atendiendo a la diversidad. Se describen su fundamento en el conflicto sociocognitivo y el aprendizaje significativo, así como pasos para explicar la técnica al grupo y organizar la estructura cooperativa inicial.","La técnica puzzle de Aronson: descripción y desarrollo  \nJuan Pedro Martínez Ramón 1 y Francisca Gómez Barba2  \n1 Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Mar Menor de Los Alcázares (Murcia)  \n2 CEIP Ntra. Sra. Del Carmen deAlguazas (Murcia)  \nResumen  \nLa técnica puzzle de Aronson es una herramienta fundamental para confrontar diversos puntos de vista, para aplicar una metodología dinámica y funcional y aumentar las competencias del alumnado. A continuación se muestra el proceso a seguir para aplicar dicha técnica. El objetivo de este trabajo es dotar al docente de las herramientas y conocimientos necesarios para aplicarla optimizando los recursos y maximizando los beneficios, exponiendo una técnica que se adapta a las características del aulay del alumnado y que atiende a la diversidad.  \nPalabras clave: Técnica puzzle, aprendizaje cooperativo.  \n1. Introducción  \nA lo largo de este artículo se va a abordar cómo llevar a cabo la técnica puzzle de Aronson.Ésta puede ser utilizada en diversos ámbitos, aunque el mayor número de experiencias seencuadran dentro del ámbito educativo. La etapa educativa a la que va dirigida es principalmente secundaria, dentro de la enseñanza secundaria obligatoria y los estudios universitarios. Esto es debido a que es esencial disponer de una serie de capacidades y habilidades sociales para llevarla a cabo.  \nNo obstante, se puede aplicar en la educación primaria instruyendo al alumnado, introduciendo las habilidades de interacción y de expresión necesarias. Esta técnica, al proponer un ambiente de aprendizaje interactivo, supone la presencia del conflicto sociocognitivo, motor del aprendizaje (Ovejero, 1990) .  \nDel mismo modo, se encuadra dentro del aprendizaje significativo, puesto que considera al alumnado el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje (Bisquerra, 2006) . Se trata, por tanto, de atender a la diversidad del alumnado, entendiendo que existen diversas formas de operar, multitud de intereses, valores y capacidades.  \nA continuación, se va a hacer una descripción de los objetivos que se pretenden conseguir conesta técnica y los pasos necesarios para su aplicación.  \n2. Objetivos  \nLa técnica puzzle de Aronson (TPA) es una técnica de aprendizaje cooperativo que ha sido aplicada en multitud de campos: desde el trabajo en clase en un IES de Secundaria, hasta en alumnos y alumnas de Ingeniería en la Universidad (Traver y García, 2004) . El uso de estatécnica tiene por objetivos:  \n• Mejorar el aprendizaje cooperativo.  \n• Rentabilizar el uso de las tutorías individuales y grupales.  \n• Fomentar una actitud positiva entre los miembros del grupo.  \n• Aumentar el rendimiento académico.  \n• Favorecer el aprendizaje significativo y autodirigido.  \n25 Años de Integración Escolar en España  1  \n• Fomentar el estudio continuado de una materia, de forma que el alumnado nomemoriza, sino que madura el conocimiento.  \n• Desarrollar la solidaridad y el compromiso cívico entre el alumnado.  \n• Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con el grupo y exponer de formaasertiva el propio punto de vista.  \n• Fomentar la autonomía en el aprendizaje.  \n• Atender la diversidad de intereses, valores, motivaciones y capacidades del alumnado.  \n3. Desarrollo  \nPara la aplicación de la TPA, proponemos una experiencia educativa con los siguientes pasos:  \n3.1. Paso 1: explicación de la TPA al gran grupo  \nSe explica al alumnado en qué consiste y se le motiva en la puesta en marcha. Resultarelevante que el docente conozca al alumnado para configurar los grupos posteriormente (Martínez, 2009) . También se le puede instruir en habilidades sociales básicas para interaccionar en grupo y en técnicas de trabajo intelectual para preparar la información posterior. Bastará con dar unas directrices lógicas (García, 2006) .  \nEl grupo debe tener su espacio de crecimiento por lo que dirigir totalmente el proceso puede resultar contraproducente para favorecer el ingenio y la creatividad. 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