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Se examina su orientación al cambio, el sustento en una visión aplicacionista y progresiva que supone impactos predecibles sobre instituciones y actores, el énfasis en políticas centrales orientadas a homogeneizar y ordenar, y la consolidación de una división del trabajo entre Nación y provincias, planificación y ejecución, y dimensiones técnicas y políticas de las reformas.",{"@graph":14,"@context":72},[15,34,55],{"@type":16,"itemListElement":17},"BreadcrumbList",[18,23,27,31],{"item":19,"name":20,"@type":21,"position":22},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",1,{"item":24,"name":25,"@type":21,"position":26},"https://docshare.wps.com/es/document/","Document",2,{"item":28,"name":29,"@type":21,"position":30},"https://docshare.wps.com/es/document/investigación-e-informes/","Investigación e Informes",3,{"item":32,"name":10,"@type":21,"position":33},"https://docshare.wps.com/es/document/archivos-analiticos-de-politicas-educativas-volume-15-issue-10-may-2-2007-four-conceptions-about-educational-planning-in-argentinas-educational-reform-of-the-1990s/454459/",4,{"url":32,"name":10,"@type":35,"image":36,"author":41,"headline":10,"publisher":44,"fileFormat":47,"inLanguage":8,"description":12,"dateModified":48,"datePublished":49,"encodingFormat":47,"isAccessibleForFree":50,"interactionStatistic":51},"DigitalDocument",{"url":37,"@type":38,"width":39,"height":40},"https://docshare.wps.com/thumbnails/archivos-analiticos-de-politicas-educativas-volume-15-issue-10-may-2-2007-four-conceptions-about-educational-planning-in-argentinas-educational-reform-of-the-1990s/454459.png","ImageObject",300,407,{"name":42,"@type":43},"LangkahRina","Person",{"url":19,"name":45,"@type":46},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-10-01","2026-09-30",true,{"@type":52,"interactionType":53,"userInteractionCount":22},"InteractionCounter",{"@type":54},"ViewAction",{"@type":56,"mainEntity":57},"FAQPage",[58,64,68],{"name":59,"@type":60,"acceptedAnswer":61},"¿Cuáles son los cuatro rasgos que el texto identifica sobre el planeamiento en la reforma educativa argentina?","Question",{"text":62,"@type":63},"El texto distingue: (1) el planeamiento entendido como función orientada al cambio; (2) una visión aplicacionista y progresiva que presupone impactos previsibles; (3) la referencia a políticas centrales con intención de homogeneización y ordenamiento; y (4) la división del trabajo entre Nación y provincias, planificación y ejecución, y aspectos técnicos y políticos.","Answer",{"name":65,"@type":60,"acceptedAnswer":66},"¿Qué papel cumple la Ley Federal de Educación en el análisis del artículo?",{"text":67,"@type":63},"La reforma se ubica a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación, que redistribuye responsabilidades entre el gobierno nacional y las provincias. 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Cuatro concepciones sobre el planeamientoeducativo en la reforma educativa argentina de los noventa. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15 (10). Recuperado [fecha] de [http://epaa.asu.edu/epaa/](http://epaa.asu.edu/epaa/)  \nResumen  \nEl trabajo analiza cuatro rasgos que adquirió el planeamiento en la reforma del sistema educativo argentino a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación:  \nprimero, el planeamiento se entendió como una función orientada al cambio, endesmedro de la planificación de la consolidación de los sistemas escolares; segundo, el planeamiento estuvo sostenido por una visión aplicacionista y progresiva de los cambios, según la cual los cambios tienen un impacto previsible en las instituciones y actores; tercero, el planeamiento se refirió a políticas centrales con intención de homogeneización y de ordenamiento, en desmedro del carácter federal que se pretendía adquiriera el sistema educativo; y cuarto, se consolidó una división del trabajo entre la Nación y las provincias, entre planificación y ejecución, y entre aspectos técnicos y políticos de las reformas.  \nLos lectores/as pueden copiar, mostrar, y distribuir este articulo, siempre y cuando se decrédito y atribución al autor/es y a Archivos Analíticos de Políticas Educativas, se distribuya con propósitos no-comerciales, no se altere o transforme el trabajo original. Mas detalles de la licencia de Creative Commons se encuentran en [http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5. Cualquier)[. Cualquier](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5. Cualquier)[otro u so debe ser aprobado en conjunto por el autor/es o AAPE/EPAA. AAPE/EPAA es publicada](otro u so debe ser aprobado en conjunto por el autor/es o AAPE/EPAA. AAPE/EPAA es publicada)[ ](otro u so debe ser aprobado en conjunto por el autor/es o AAPE/EPAA. AAPE/EPAA es publicada)conjuntamente por el Mary Lou Fulton College of Education at Arizona State University y el College of Education at University of South Florida y, en su versión en español y portugués, por el Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas (OLPED) del Laboratorio de Políticas Públicas (LPP) . Los artículos que aparecen en AAPE son indexados en el Directory of Open Access Journals [http://www.doaj.org y por H.W. Wilson & Co. Contribuya](http://www.doaj.org y por H.W. Wilson & Co. Contribuya) con comentarios y sugerencias a Fischman@asu edu y/o pablo@lpp-uerj net  \nConcepciones sobre el Planeamiento en la Reforma Educativa Argentina 2  \nFour conceptions about Educational Planning in Argentina’s Educational Reform of the 1990s.  \nAbstract:  \nThis article analyses four patterns of planning in the educational reform in Argentina since the approval of the Federal Law of Education: first, planning focused on change, without enough attention to measures that could be useful to consolidate the educational system; second, planning was anchored in a vision of change that may be described as applicable and progressive, as if the impact that change may have on institutions and agents could be predicted; third, planning focused on centralized policies in order to homogenize and organize the systems, despite the goal of bringing the educational system under the jurisdiction of a federal-government-type system; and fourth, a work division was established","cbCaistru7RIhNUv","https://ap.wps.com/l/cbCaistru7RIhNUv","pdf",337195,16,"Spanish","# Resumen\n## Rasgos del planeamiento en la reforma (cuatro concepciones)\n# Contexto normativo de la reforma en la década de 1990\n## Ley 24049 (Transferencia)\n## Ley 24195 (Ley Federal de Educación)\n## Ley 24521 (Educación Superior)\n# Efectos y debates sobre las leyes","[{\"question\":\"¿Cuáles son los cuatro rasgos que el texto identifica sobre el planeamiento en la reforma educativa argentina?\",\"answer\":\"El texto distingue: (1) el planeamiento entendido como función orientada al cambio; (2) una visión aplicacionista y progresiva que presupone impactos previsibles; (3) la referencia a políticas centrales con intención de homogeneización y ordenamiento; y (4) la división del trabajo entre Nación y provincias, planificación y ejecución, y aspectos técnicos y políticos.\"},{\"question\":\"¿Qué papel cumple la Ley Federal de Educación en el análisis del artículo?\",\"answer\":\"La reforma se ubica a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación, que redistribuye responsabilidades entre el gobierno nacional y las provincias. 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