[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-67117-es":3,"doc-seo-67117-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},67117,1374391974468,"Eden","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0",41,"Investigación e Informes","Aplicación de cálculos, técnicas y diseños ancestrales y convencionales en la producción de conocimientos desde el huerto escolar","Trabajo final de sistematización de experiencias centrado en la aplicación de cálculos, técnicas y diseños ancestrales y convencionales desde el huerto escolar para producir conocimientos integrados en matemática, ciencias sociales y artes plásticas y visuales. La experiencia se enfoca en la integración de áreas mediante estrategias metodológicas articuladas a los cuatro momentos y dimensiones de evaluación, articulando los currículos base y regionalizado, y contextualizando actividades a partir de saberes de abuelos, pueblos indígenas y prácticas agrícolas. También incorpora herramientas contemporáneas y aportes docentes para promover aprendizajes productivos y “vivir bien”.","ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS  \n“PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO”  \nUnidad Académica “CHARAGUA”  \n“APLICACIÓN DE CÁLCULOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS ANCESTRALES Y CONVENCIONALES EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DESDE EL HUERTO  \nESCOLAR EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA, CIENCIAS SOCIALES, ARTESPLÁSTICAS Y VISUALES”  \nTrabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM – PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y CHACO en el marco del  \nPrograma de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en  \nEjercicio-PROFOCOM  \nEquipo de Sistematización:  \n1. ANICETO PORCEL MERILES  \n2. ZENÓN ROCHA MONTAÑO  \n3. JANETH DURAN DURAN  \nTutor/a:  \nLic. FRANCISCA CALCINA ISNADO  \nCHARAGUA, 2014  \nÍNDICE Página  \nRESUMEN    \nINTRODUCCIÓN.………………………………………………………………………… 1  \n1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………. 3  \n2.-MARCO METODOLÓGICO.............................................................................. 4  \n2.1. Delimitación del Ámbito de la experiencia……………………………….………… 4  \n2.2. Objetivos de la Sistematización…………………………………………….……….. 4  \na. Objetivos Teóricos……………………………………………………....……… 4  \nb. Objetivos Prácticos………………………………………………….……......... 4  \n2.3. Preguntas Clave de la Sistematización ……………………………………………. 4  \na. Preguntas Descriptivas………………………………………………..………… 4  \nb. Preguntas Interpretativas………………………………………………..……… 5  \n2.4. Técnicas e Instrumentos………………………………………………………......... 6  \n2.5.-Cronograma…………………………………………………………………………… 7  \n3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA …………………………. 8  \na. Relato de Experiencia 1 ZENÓN ROCHA MONTAÑO…………………….. 8  \nb. Relato de Experiencia 2 ANICETO PORCEL MERILES…………………… 20  \nc. Relato de Experiencia 3 JANETH DURAN DURAN………………………… 31  \n4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS…… 45  \n5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ………………………………………………………. 58  \n6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………….. 59  \nBIBLIOGRAFÍA Y FUENTES…………………………………………………….………… 61  \nANEXOS………………………………………………………………………………........... 62  \nAnexo 1 “PLAN DE CLASE INTEGRACIÓN DE ÁREAS”  \nAnexo 2 MATRIZ DE ORDENAMIENTO DE LA EXPERIENCIA  \nAnexo 3 VISITAS A LAS FAMILIAS ENTREVISTADAS  \nAnexo 4 FOTOS HUERTO ESCOLAR Y OTROS  \nAnexo VIDEO CLASE INTEGRAL DE ÁREAS  \nRESUMEN:  \nEl presente trabajo de sistematización de experiencias ha consistido en“APLICACIÓN DE CÁLCULOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS ANCESTRALES Y CONVENCIONALES EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DESDE EL HUERTO ESCOLAR, EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA, CIENCIAS SOCIALES, ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES”; en primera instancia el reto fue lograr laintegración de áreas, para que a partir de aquella experiencia de desprendimientoy coordinación entre maestros y maestras, logremos un objetivo mucho másprofundo, el de producir conocimientos aplicando el modelo educativo sociocomunitario productivo vigente, en el cual se realizaron estrategiasmetodológicas en función de los cuatro momentos y cumpliendo las cuatro dimensiones de la evaluación.  \nPara efectivizar nuestra planificación se integró los currículos base y regionalizado, contextualizando y diversificando estrategias en las áreas de matemáticas, ciencias sociales, artes plásticas y visuales, en prácticas que se apoyaron en el huerto escolar.  \nFue importante percibir en los alumnos que con esta dinámica integradora de áreas, ellos no se han cansado, porque interveníamos en diferente momento cada profesor haciendo explicaciones y prácticas diversas, al mismo tiempo se dabalugar a que ellos realicen actividades prácticas directamente para lograr que sus conocimientos sean productivos, para la vida y para lograr vivir bien.  \nLos aportes que hemos logrado están orientados a la producción de conocimientosen un ambiente de integración de áreas, brindando a los alumnos aportes deconocimientos que parten de su contexto en investigaciones de la vida de nuestrosabuelos, sus ancestros, los pueblos indígenas y sus valio","cbCaioxvDfIutaL4","https://ap.wps.com/l/cbCaioxvDfIutaL4","pdf",2482707,3,1,132,"Spanish","es",110,"# Resumen\n# Introducción\n# Marco contextual\n# Marco metodológico\n## Delimitación del ámbito de la experiencia\n## Objetivos de la sistematización\n## Preguntas clave de la sistematización\n## Técnicas e instrumentos\n## Cronograma\n# Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa\n# Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas\n# Productos y resultados\n# Conclusiones y recomendaciones\n# Bibliografía y fuentes\n# Anexos","[{\"question\":\"Cuál es el propósito central de la sistematización en el huerto escolar?\",\"answer\":\"Sistematizar cómo la aplicación de cálculos, técnicas y diseños ancestrales y convencionales desde el huerto escolar permite producir conocimientos integrados en matemática, ciencias 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