[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-45138-es":3,"doc-seo-45138-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},45138,7971461740886,"Theodore","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_3d24733baf745e90a7e4bdd5f77d97b2",38,"Examen","Altas Capacidades: Cómo Evaluar las Habilidades Cognitivas","El documento analiza la relación entre las teorías de la inteligencia y la superdotación para fundamentar su evaluación con mayor precisión. Presenta la evolución del constructo desde modelos monolíticos y unifactoriales hacia modelos factoriales y jerárquicos, destacando las limitaciones de la identificación basada exclusivamente en el CI. Desarrolla distintos modelos explicativos de la excepcionalidad intelectual y el talento, y aborda criterios de valoración, procedimientos de identificación, fuentes de información, instrumentos de medición y referencias bibliográficas.","JORNADAS: La Sobredotación Intelectual y el Talento.  \nPONENCIA: Las habilidades cognitivas y su evaluación.  \nDr. José Rayo Lombardo  \nGRANADA, 3 de noviembre de 2011.  \nÍNDICE  \n-INTRODUCCIÓN 2  \n- MODELOS EXPLICATIVOS DE LA EXCEPCIONALIDAD  \nINTELECTUAL Y EL TALENTO 7  \n-Modelos basados en las capacidades 8  \n-Modelos basados en el rendimiento 9  \n-Modelos de componentes cognitivos 9  \n-Modelos socioculturales 9  \n-Teoría de los tres anillos de Renzulli 10  \n-Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg. 11  \n-Teoría de las inteligencias múltiples de Gadner. 14  \n-Modelo de superdotación y talento de Gagné 15  \n-Modelo de Castelló y Batlle de superdotación y talentos 17  \n-VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS  \nY APTITUDES INTLECTUALES 19  \n-PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIÓN DEL  \nALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES 24  \n-Consideraciones en función del tipo de excepcionalidad intelectual 27  \n-FUENTES DE INFORMACIÓN E INSTRUMENTOS 28  \n-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29  \n-ANEXO I. Instrumentos evaluación de las altas capacidades 31  \n-ANEXO II. Orientaciones sobre instrumentos medición de aptitudes 44  \nINTRODUCCIÓN  \nAnalizaremos en primer lugar la relación existente entre las teorías de la inteligencia y la superdotación pues es precisamente el elevado grado de inteligencia el rasgo más característico de los superdotados. Sólo desde los modelos de inteligencia es posible fundamentar el concepto de superdotación yefectuar una evaluación precisa de la misma.  \nEl concepto de sobredotación ha evolucionado, de forma paralela y dependiente a la evolución del propio constructo de inteligencia, desde una concepción monolítica de la misma a modelos factoriales para llegar a los actuales jerárquicos donde los factores generales o primarios se sitúan en un nivel superior y los específicos o secundarios en un nivel inferior. En este sentido, Meili (1986) señala que los modelos teóricos monolíticos de la inteligencia, los factorialistas y los jerárquicos son los modelos que se han mantenido a lo largo del pasado siglo XX. Por tanto, el análisis de sus presupuestos teóricos nos permitirá la posterior delimitación de los conceptos superdotación y talento.  \nUn análisis del constructo y de los distintos modelos de superdotación parece poner de manifiesto, entre otros aspectos, las tendencias existentes en ladefinición del citado constructo y la dificultad para proponer un concepto único, así como, que aunque presentan diferencias, las distintas concepciones y modelos de superdotación están de algún modo interrelacionados y no deben serexcluyentes. (Rayo Lombardo, 2001) . En este sentido, la “teoría de la inteligencia unidiversa” hace hincapié en la naturaleza unitaria y múltiple de la misma, en la que ni se adopta un enfoque monolítico y obsoleto ni se proclama una multiplicidad que ponga en peligro su unidad (Martínez–Otero, 2009) .  \nEn los modelos monolíticos la evaluación de la inteligencia se realiza a partirde tests unifactoriales que reducen la inteligencia a un sólo factor, como sería el caso del C.I. Al definir Terman como superdotados a aquellos sujetos con un CI igual o superior a 140 obtenido por la aplicación de la prueba de inteligencia de Stanford-Binet, nos está ofreciendo un claro ejemplo de estrategia deidentificación simple de aptitud globalista.  \nLa principal aportación del modelo es el esfuerzo hecho para objetivizar el concepto de superdotado, propiciando el uso de este modelo de identificación de tal forma que la mayor parte de los trabajos realizados sobre superdotados durante toda la primera mitad del pasado siglo XX y gran parte de la segunda, se basaron en la aplicación de este modelo.  \nDesde este enfoque monolítico, unifactorial, globalista de la inteligencia la superdotación queda definida como la posesión de un alto nivel de cociente intelectual.  \nFrente a estos modelos monolíticos surgen en Estados Unidos los modelos factorialistas. Thurstone, partiendo de los trabajos de Sperman sobre el factor “g”y los ","cbCaiej1ah7oWvwa","https://ap.wps.com/l/cbCaiej1ah7oWvwa","pdf",135194,4,1,31,"Spanish","es",110,"# INTRODUCCIÓN\n# MODELOS EXPLICATIVOS DE LA EXCEPCIONALIDAD INTELECTUAL Y EL TALENTO\n## Modelos basados en las capacidades\n## Modelos basados en el rendimiento\n## Modelos de componentes cognitivos\n## Modelos socioculturales\n## Teoría de los tres anillos de Renzulli\n## Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg\n## Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner\n## Modelo de superdotación y talento de Gagné\n## Modelo de Castelló y Batlle\n# VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS Y APTITUDES INTELECTUALES\n# PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES\n# FUENTES DE INFORMACIÓN E INSTRUMENTOS\n# REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS\n# ANEXO I. Instrumentos evaluación de las altas capacidades\n# ANEXO II. Orientaciones sobre instrumentos medición de aptitudes","[{\"question\":\"Por qué se relacionan las teorías de la inteligencia con la superdotación y su evaluación?\",\"answer\":\"Porque el rasgo considerado más característico de los superdotados es un elevado grado de inteligencia. Solo desde los modelos de inteligencia se busca fundamentar el concepto de superdotación y efectuar una evaluación precisa.\"},{\"question\":\"Qué limitaciones se señalan en la identificación de la superdotación basada únicamente en el CI?\",\"answer\":\"Se indica que los test generales son pobres identificadores, están sesgados culturalmente por su contenido escolar, presentan bajo techo, no contemplan creatividad o pensamiento divergente, e incluso pueden reflejar efectos de disfunciones educativas o problemas emocionales.\"},{\"question\":\"Cómo ha evolucionado el concepto de superdotación en función de los modelos de inteligencia?\",\"answer\":\"Evoluciona desde una concepción monolítica hacia modelos factoriales y, finalmente, hacia modelos jerárquicos con factores generales o primarios por encima de factores específicos o secundarios, para delimitar mejor superdotación y talento.\"}]",1783413354,48,{"code":4,"msg":31,"data":32},"ok",{"site_id":25,"language":24,"slug":33,"title":13,"keywords":34,"description":14,"schema_data":35,"social_meta":86,"head_meta":88,"extra_data":90,"updated_unix":28},"advanced-abilities-how-to-evaluate-cognitive-skills","",{"@graph":36,"@context":85},[37,53,68],{"@type":38,"itemListElement":39},"BreadcrumbList",[40,44,48,51],{"item":41,"name":42,"@type":43,"position":21},"https://docshare.wps.com","Home","ListItem",{"item":45,"name":46,"@type":43,"position":47},"https://docshare.wps.com/es/document/","Document",2,{"item":49,"name":12,"@type":43,"position":50},"https://docshare.wps.com/es/document/examen/",3,{"item":52,"name":13,"@type":43,"position":20},"https://docshare.wps.com/es/document/advanced-abilities-how-to-evaluate-cognitive-skills/45138/",{"url":52,"name":13,"@type":54,"author":55,"headline":13,"publisher":57,"fileFormat":60,"inLanguage":24,"description":14,"dateModified":61,"datePublished":62,"encodingFormat":60,"isAccessibleForFree":63,"interactionStatistic":64},"DigitalDocument",{"name":9,"@type":56},"Person",{"url":41,"name":58,"@type":59},"DocShare","Organization","application/pdf","2026-07-16","2026-07-07",true,{"@type":65,"interactionType":66,"userInteractionCount":20},"InteractionCounter",{"@type":67},"ViewAction",{"@type":69,"mainEntity":70},"FAQPage",[71,77,81],{"name":72,"@type":73,"acceptedAnswer":74},"Por qué se relacionan las teorías de la inteligencia con la superdotación y su evaluación?","Question",{"text":75,"@type":76},"Porque el rasgo considerado más característico de los superdotados es un elevado grado de inteligencia. Solo desde los modelos de inteligencia se busca fundamentar el concepto de superdotación y efectuar una evaluación precisa.","Answer",{"name":78,"@type":73,"acceptedAnswer":79},"Qué limitaciones se señalan en la identificación de la superdotación basada únicamente en el CI?",{"text":80,"@type":76},"Se indica que los test generales son pobres identificadores, están sesgados culturalmente por su contenido escolar, presentan bajo techo, no contemplan creatividad o pensamiento divergente, e incluso pueden reflejar efectos de disfunciones educativas o problemas emocionales.",{"name":82,"@type":73,"acceptedAnswer":83},"Cómo ha evolucionado el concepto de superdotación en función de los modelos de inteligencia?",{"text":84,"@type":76},"Evoluciona desde una concepción monolítica hacia modelos factoriales y, finalmente, hacia modelos jerárquicos con factores generales o primarios por encima de factores específicos o secundarios, para delimitar mejor superdotación y talento.","https://schema.org",{"og:url":52,"og:type":87,"og:title":13,"og:site_name":58,"og:description":14},"article",{"robots":89,"canonical":52},"index,follow",{"doc_id":7,"site_id":25},{"code":4,"msg":5,"data":92},[93,98,102,104,108,112,116,120,124,128],{"id":94,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":95,"show_sort_weight":96,"slug":97},39,"Cómic",60,"comic",{"id":99,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":100,"show_sort_weight":96,"slug":101},43,"Estilo de Vida","lifestyle",{"id":11,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":12,"show_sort_weight":96,"slug":103},"exam",{"id":105,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":106,"show_sort_weight":96,"slug":107},44,"General","general",{"id":109,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":110,"show_sort_weight":96,"slug":111},41,"Investigación e Informes","research-report",{"id":113,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":114,"show_sort_weight":96,"slug":115},37,"Literatura","literature",{"id":117,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":118,"show_sort_weight":96,"slug":119},22,"Relatos y Novelas","story-novel",{"id":121,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":122,"show_sort_weight":96,"slug":123},42,"Religión y Espiritualidad","religion-spirituality",{"id":125,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":126,"show_sort_weight":96,"slug":127},40,"Salud y Atención Médica","healthcare",{"id":129,"doc_module":4,"doc_module_name":46,"category_name":130,"show_sort_weight":96,"slug":131},24,"Tecnología","technology"]