[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-81342-es":3,"doc-seo-81342-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},81342,137451207643,"Noah","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_3d24733baf745e90a7e4bdd5f77d97b2",38,"Examen","Adaptación del instrumento diagnóstico para niños prealfabéticos","El documento presenta una adaptación del Instrumento diagnóstico para niños prealfabéticos de Alvarado (2020), seleccionada por la Fundación Zorro Rojo, A.C., para estudiantes de 2º a 6º grado que aún no saben leer ni escribir. Valora conocimientos sobre el sistema de escritura y la información necesaria para comprender el principio alfabético mediante dos tareas: dictado de sustantivos y identificación de letras. Se describen objetivos, criterios de pertinencia y viabilidad en aula, con énfasis en el clima de empatía y el procedimiento de aplicación, incluido el registro de escritura y justificación.","ADAPTACIÓN DEL INSTRUMENTODIAGNÓSTICOPARANIÑOS PREALFABÉTICOS  \nEste documento presenta dos tareas de evaluación que forman parte del Instrumentodiagnóstico para niños prealfabéticos elaborado por Alvarado (2020) . Esta selección tiene el propósito de valorar qué conocimientos tienen los aprendices sobre el sistema de escritura y qué información necesitan para lograr comprender el principio alfabético. Estas tareas hansido seleccionadas por la Fundación Zorro Rojo, A.C. para evaluar a las y los estudiantes que cursan entre 2do y 6to grado y que aún no saben leer ni escribir. La pertinencia de estaselección se fundamenta en:  \nLa información que otorgan sobre el proceso de adquisición de la lengua escrita  \nEl análisis de ambas tareas permite conocer qué nivel de comprensión del sistema de escritura tiene cada aprendiz, con esta información es posible tomar decisiones sobre qué actividades son óptimas y qué repertorio de letras conocidas se debe trabajar.  \nLa pertinencia y viabilidad de aplicación en el aula  \nLa aplicación de ambas tareas es individual y requiere de un tiempo aproximado máximo de 15 minutos. Por lo cual, si bien es necesario planificar y destinar un tiempo específico para su aplicación, es factible su uso en un aula regular donde el promedio de aprendices oscila entre 30 y 40 personas.  \nAntes de describir cada una de las tareas que integran esta adaptación al instrumento, es necesario mencionar la importancia del ambiente de evaluación, ya que es un componente determinante en el desempeño de las niñas y niños. La mayor parte de los aprendices que participan en esta evaluación son conscientes de que no saben escribir de forma convencional por lo que es probable que presenten incomodidad ante la solicitud de leer o escribir, es probable que hayan escuchado o les han hecho sentir que “tienen un problema” y entonces ¿cómo hacerlo si no sabe? Conforme las personas avanzan en edad son más conscientes de lo que les falta por aprender, de ahí que establecer un clima de empatía antes de iniciar la evaluación es fundamental.  \nMuchos aprendices comentan abiertamente no saber leer o escribir, ante lo que los adultos pueden responder: Ya sé que no sabes todavía escribir como yo, pero quiero ver cómo lo piensas. Una vez que inicia el interrogatorio y que el evaluador muestra genuino interés en su interlocutor (lo que se demuestra observándolo con atención, dándole tiempo para responder, preguntándole cómo fue que escribió algo o solicitándole que justifique una producciónescrita), las niñas y niños en evaluación generalmente confían en el adulto y muestran sus razonamientos.  \nLas tareas que componen esta adaptación son dos: dictado de sustantivos e identificación de letras. La primera tarea se realiza a partir de una muestra de escritura que permite observar adetalle las capacidades de los aprendices, incluso si no han concretado el proceso dealfabetización. En la segunda tarea, la identificación de las letras nos permite conocer el repertorio de grafías con el que cuenta cada uno de las y los estudiantes.  \nADAPTACIÓN DEL INSTRUMENTODIAGNÓSTICOPARANIÑOS PREALFABÉTICOS  \nTAREA 1. DICTADO DE SUSTANTIVOS  \nTarea diseñada por Ferreiro y Teberosky (1979) para identificar las conceptualizaciones infantiles sobre el sistema de escritura. Consiste en solicitar a los estudiantes que escriban una serie de sustantivos y que justifiquen sus producciones escritas. Los sustantivos a dictar son: “mariposa”,“gusano”,“venado”,“perico”,“toro” y“sol”. Se trata de palabras con regularidad silábica, es decir, conformadas por combinaciones de consonante y vocal. Además, tienen diferentes longitudes y distintas combinaciones de letras, lo que permite observar si los aprendices representan unidades globales, silábicas o intrasilábicas en su escritura. De acuerdo con Ferreiro y Teberosky (1979) y Ferreiro y Gómez Palacio (1982), las respuestas escritas de las niñas y niños pueden clasificarse y ofrecer información valiosa para laselección de a","cbCaipHEz1Ffin8T","https://ap.wps.com/l/cbCaipHEz1Ffin8T","pdf",665956,6,1,7,"Spanish","es",110,"# Adaptación del instrumento diagnóstico\n## Propósito y pertinencia\n## Ambiente de evaluación y empatía\n## Tarea 1: Dictado de sustantivos\n## Tarea 2: Identificación de letras fuera de contexto","[{\"question\":\"¿Cuál es el propósito de la adaptación del Instrumento diagnóstico para niños prealfabéticos?\",\"answer\":\"Valora qué conocimientos tienen los aprendices sobre el sistema de escritura y qué información necesitan para lograr comprender el principio alfabético.\"},{\"question\":\"¿Para qué grados y perfiles de estudiantes está dirigida la evaluación?\",\"answer\":\"Está dirigida a estudiantes de 2º a 6º grado que aún no saben leer ni escribir, con aplicación individual en un tiempo 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