[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-81406-es":3,"doc-seo-81406-110":30,"detail-sidebar-cat-0-es-110":91},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":13,"seo_description":14,"update_tm":28,"read_time":29},81406,1374391975076,"Riley","https://ap-avatar.wpscdn.com/avatar/14000253ca4ec9f6853?x-image-process=image/resize,m_fixed,w_180,h_180&k=1783305029341752051",40,"Salud y Atención Médica","Guía de actuación para la atención educativa de alumnas y alumnos con TEA, TC y RGD","Guía de actuación para fortalecer la atención educativa inclusiva en educación básica frente a alumnos y alumnas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastornos de la Comunicación (TC) y Retraso Global del Desarrollo (RGD). Presenta una introducción sobre la divulgación limitada del diagnóstico y la necesidad de decisiones educativas rápidas, describe características de la población, orienta sobre detección y evaluación, propone un modelo de atención integral y ofrece orientaciones didácticas y actividades aplicables en modalidad individual y grupal, además de marco legal, referencias y anexos.","PRESENTACIÓN  \nEl período de confinamiento motivado por la pandemia SARS-CoV-2 demandó atodo el sistema educativo sonorense un replanteamiento de sus prioridades, traer al frente la tarea de garantizar el derecho a la educación de alumnas y alumnos dando prioridad a quienes, por razones económicas, geográficas y/o sociales han sido másvulnerados.  \nSe arribó al ciclo escolar 2021-2022 con desafíos inéditos, con antiguas y renovadas deudas para asegurar el aprendizaje de conceptos prioritarios entre toda lapoblación educativa y reconocer lo aprendido durante esta experienciainesperada. Los ciclos 22-23 y subsecuentes se presentan desafiantes y demandan de docentes y sociedad una acción más informada y colaborativa.  \nEn este contexto, es urgente identificar, crear y socializar recursos pedagógicos conenfoque inclusivo que contribuyan a fortalecer la práctica profesional de los docentes en las aulas, el aprendizaje de contenidos fundamentales y consolidar una cultura de respeto a la diversidad. Con base en lo anterior, se presenta la siguiente guía de actuación para la atención educativa de alumnas y alumnos en condicióndel espectro autista, trastornos de la comunicación y retraso global del desarrollo”, misma que fue elaborada por la Secretaría de Educación y Cultura en el estado de Sonora, con la participación de docentes de educación básica y reconocidosespecialistas que actualmente también colaboran con el equipo directivo de esta dependencia y ha sido actualizada a partir del trabajo de docentes en las aulas.  \nA todos ellos, les expresamos nuestro reconocimiento y reiteramos el compromisode colaboración con cada uno de las y los maestros, así como las familias que integran la educación básica en Sonora.  \nDr. Aarón Aurelio Grageda Bustamante Secretario de Educación y Cultura  \nCONTENIDO  \nIntroducción 3  \nObjetivo de la guía 5  \nCaracterísticas de la población con TEA, TC y RGD  6  \nProceso de detección y evaluación para TEA, TC y RGD 9  \nModelo de atención  14  \nOrientaciones didácticas para la puesta en práctica de la guía 26  \nActividades para el desarrollo de habilidades 31  \nSiglas 63  \nMarco legal 64  \nReferencias bibliográficas 79  \nAnexo 1. Escalas mexicanas para detección del autismo 81  \nINTRODUCCIÓN  \nEl conocimiento acerca del diagnóstico y atención de los trastornos del neurodesarrollo aún son poco divulgados entre muchos profesionistas que interactúan con alumnas y alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) , Retraso Global del Desarrollo (RGD) o Trastornos de la Comunicación (TC); lanominación que se hace de estos diagnósticos es de acuerdo con la clasificaciónestablecida en la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales V (DSM V por sus siglas en inglés) . A partir de esta premisa yconsiderando que los profesionistas requieren guías prácticas que les ayuden atomar decisiones rápidas acerca de la educación de todas las alumnas y los alumnos que atienden; se construyó esta guía con la participación de docentes yespecialistas del Estado de Sonora.  \nLa primera sección aborda las características de la población infantil con TEA, RGDy TC para que los docentes y profesionales de la educación que trabajan eneducación inicial, preescolar, primaria , secundaria y especial identifiquen a alumnasy alumnos con estos signos en sus aulas. Aporta una guía práctica sobre cómo detectar a estas alumna y alumnos, tanto en forma individual como en grupo y posteriormente orienta sobre cómo efectuar un diagnóstico y una evaluación dehabilidades, como práctica específica del personal de USAER o profesionistas especializados.  \nEn la segunda sección se presenta un modelo integral de educación inclusiva que permite guiar a cualquier docente de educación básica, en particular de los niveles de inicial, preescolar, primaria , secundaria y docentes de educación especial para el diseño de una atención educativa integral de las alumnas y alumnos con Trastorno de Espectro autista (TEA) , Trastorno","cbCaiaYtWAQAouYv","https://ap.wps.com/l/cbCaiaYtWAQAouYv","pdf",1289563,3,1,103,"Spanish","es",110,"# Introducción\n# Objetivo de la guía\n# Características de la población con TEA, TC y RGD\n# Proceso de detección y evaluación para TEA, TC y RGD\n# Modelo de atención\n# Orientaciones didácticas para la puesta en práctica de la guía\n# Actividades para el desarrollo de habilidades\n# Siglas\n# Marco legal\n# Referencias bibliográficas\n# Anexo 1. 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