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Reflexiona sobre cómo docentes, familias y la sociedad perciben a los alumnos superdotados y con altas capacidades, cuestionando mitos habituales: el desajuste con las expectativas escolares, el riesgo del aburrimiento, la falta de adaptaciones y el impacto del sistema educativo. 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Siguiente >  \nPrólogo  \nTodos nosotros hemos oído hablar o hemos tenido contacto con algún niño, niña o adulto  \nsuperdotado y, por poco que nos motive el tema, seguramente nos hemos preguntado:  \n¿En qué piensa?  \n¿Qué tiene de diferente?  \n¿Por qué no le ha hecho gracia aquel chiste tan bueno?¿Por qué no nos gustan los mismos programas de televisión?¿Cómo pueden decirque es tan inteligente si siempre está solo, es tan tímidoy habla tan poco?  \n¿Por qué no se parece al superdotado tan raro que salía en aquellapelícula y que provocaba tantas risas?  \n¿Por qué prefiere relacionarse con niños mayores o  \ncon adultos?...  \nEn la escuela, los maestros y profesores tenemos contacto con una gran diversidad de niños, porrazones de carácter, cultura, situación social, intereses, capacidad intelectual, motivación, ..., y cuando analizamos nuestra labor seguramente nos preguntamos:  \nSi dicen que hay tantos, ¿cómo es que no he detectado nunca ninguno en mis clases?¿Es superdotado aquel alumno que siempre saca un diez en todos los exámenes?¿Se aburre algún alumno en mis clases porque son demasiado simples?  \n¿Cómo pueden decir que es superdotado si suspende muchas asignaturas?  \n¿Cómo se debe sentir un alumno superdotado en unas clases de nivel medio, basadas en la simple repetición de conceptos y ejercicios casi idénticos, una y otra vez, año tras año, con unos contenidos rígidos que se vuelven a repasar cada año, sin avanzar apenas, con una secuenciación única para todos, determinada por el profesor y por la programación dela asignatura?  \n¿Debe ser motivador para el alumno repetir 10 ejercicios idénticos a aquel primero que ya ha entendido, esperando a que el mayor número de alumnos de la clase lo pueda llegar aentender?  \n¿Es gratificante ver como muchos compañeros de clase no tienen ningún interés por los contenidos que se trabajan en el aula y que los “empollones”, ignorados y/o marginados, no pueden avanzar porque se repiten estos contenidos para los alumnos que de todos modos no están interesados?  \n¿Es divertido? ¿Es productivo? ¿No es para no volver a la escuela?  \nDesde el mundo de la política, de la cultura, de la sociedad en general, nos podemos preguntar:  \n¿Funciona bien nuestro sistema educativo?.  \nSi el fracaso escolares tan grande, ¿por qué no se realizan cambios significativos?.  \n¿Qué hacemos para potenciara nuestros cerebrosprivilegiados, a nuestros alumnos sobredotados?  \n¿Puede avanzar una sociedad sin fomentarel estudio, el esfuerzo, la creatividad, la imaginación, el aprendizaje eficaz?  \n¿Es bueno para un país frenarel desarrollo mental de los niños y niñas, haciéndolos encajaren un sistema educativo igualitario que nopotencia la excelencia sino la mediocridad, todos iguales?  \nSidos niños de la misma edadllevan zapatos o ropa de diferente medida, individualizadasegún su tallay preferencias, ¿por qué han de recibir las clases de la misma maneray todos a la vez sin hacerlas a medida según su capacidad mental y sus intereses?¿Seponen alalcance de los centros educativos los recursos económicosy materialesque se necesitan para atender correctamente la diversidad?...  \nY para acabar, nos debemos preguntar:  \n¿Por qué se señala con el dedo a un superdotado?  \n¿Por qué es un problema ser un superdotado y un milagro sobrevivir a la etapa escolarcon “éxito”?  \n¿Por qué sentimos angustia los padres?  \n¿Por qué muchos superdotados son fracasados escolares?  \n¿Por qué la sociedad margina la sobredotación intelectual y, en cambio, la sobredotaciónfísica se valora y se admira en el deporte?  \nConocemos personajes “mediocres” como Platón, Leonardo DaVinci, Einstein, Newton, Napoleón Bonaparte, Marie Curie, Goethe, Simone de Beauvoir, Stephen Hawking, Confucio, Galileo Galilei, Mozart, Rembrandt, Copérnico, Gary Kasparov, ... ¿No eran todos  \nellos “diferentes”?  \n¿Por qué no se ve a los superdotados como lo que son, unas mentes maravillosas con una potencialidad su","cbCaivDCpfKXK9ot","https://ap.wps.com/l/cbCaivDCpfKXK9ot","pdf",1869665,29,"Spanish","# Prólogo\n## Preguntas sobre el sistema educativo y la superdotación\n## Objetivo de la guía\n# Presentación\n## La asociación ABSAC y su actividad","[{\"question\":\"¿Qué preguntas plantea el prólogo sobre la superdotación?\",\"answer\":\"El prólogo se centra en por qué no se detecta en las aulas, qué ocurre con la motivación y el aprendizaje, y por qué la escuela no suele adaptar el nivel y la forma de enseñanza a la capacidad e intereses del alumno.\"},{\"question\":\"¿Cómo describe la guía la labor educativa ante el alumnado con altas capacidades?\",\"answer\":\"Plantea acercar el superdotado al contexto escolar (o la escuela al superdotado) para que los educadores conozcan sus características, descarten mitos y adopten estrategias eficaces y productivas.\"},{\"question\":\"¿Qué es ABSAC y cómo se presenta en el documento?\",\"answer\":\"ABSAC es una asociación balear sin ánimo de lucro, legalmente registrada, fundada en febrero de 2004, integrada por personas con superdotación o talento, familiares, profesionales y personas interesadas en sus proyectos.\"}]","ABSAC Baleares - Prólogo | PDF",1789899387,45]