[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-81222-es":3,"doc-seo-81222-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":96},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},81222,4398046703435,"Jiven","",38,"Examen","30 formas para dictar","Documento didáctico sobre el dictado como ejercicio escolar para enseñar y evaluar la adquisición de la lengua escrita. Presenta fundamentos desde el procesamiento psicolingüístico, destacando la interacción entre lengua oral y escrita y el conocimiento del estudiante. Incluye una introducción conceptual y propone modalidades de dictado organizadas por niveles de dificultad. Se describen actividades con palabras, oraciones y textos cortos, además de variantes con tarjetas e imágenes, incorporando estrategias y “pistas” del docente.","30 formas para dictar  \nIntroduccion  \nEl dictado, desde el procesamiento psicolingüístico constituye un proceso complicado y complejo porque en él intervienen dos variedades distintas de lengua: la oral y la escrita y las relaciones dialógicas implicadas en ellas. Y que al realizar el dictado se pone en juego el conocimiento que  \nsobre ambas variedades de la lengua posee el estudiante.1  \nSiendo el dictado uno de los ejercicios escolares más utilizados para enseñary evaluar el procesos de adquisición de la lengua escrita, se mencionan a continuación varias consideraciones antes de realizar el ejercicio del dictado con los estudiantes.  \n1 Fraca de Barrera, Lucía, El procesamiento psicolingüístico del dictado y sus implicaciones para la enseñanza de la lengua escrita, Investigación y Postgrado, Caracas, Venezuela, 2007, pp. 93-108  \nUtilizar diferentes modalidades de dictado para diversificar elejercicio y presentar a los alumnos diversas estrategias que motivenel aprendizaje.  \nEn este documento se presentan algunas modalidades para realizardictado, las cuales se organizan en 3 nivelessegún la dificultad:    \nImplica escribir y leer palabras.  \nSe incluyen estrategias en las cuales los alumnos deben escribir palabras y oraciones.  \nEstas actividades representan más dificultad para los alumnos, ya que exigen la escritura y lectura deoraciones y textos cortos.  \n Dictado olvidadizo  \nLa persona que dicta finge que se le olvida justo la palabra que quería deciry tiene que conseguir que los niñosdescubran cuál es y la escriban.  \nPor ejemplo, si queremos dictar «tijeras», haremos como que no nos sale la palabray empezaremos a decir frases como:«¡eso que utilizas para recortar! Pero norecuerdo cómo se dice»  \nLa bolsa magica  \nConsiste en tener una serie de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa.  \nSe van sacando de la bolsa una por una al azar y se muestra a los  \nalumnos.  \nSin que nadie diga nada, los niñosirán escribiendo.  \nEs importante que las imágenes no den lugar a dudas y sean acorde al nivel del niño.  \nSombras   \nComo variante del dictado con tarjetas, se pueden utilizar imágenes quemuestren solo la sombra o silueta de animales u objetos.  \nSe van mostrando una por una permitiendo que los alumnos escribanel nombre de la imagen que se presenta.  \nSi hay dudas acerca de la imagen el docente orienta con «pistas» para que los alumnos logren descifrar qué es el dibujo y escriban  \nel nombre.  \nSeva y secorrecon…  \nUna variante del dictado con tarjetas es utilizar las cartas de la Lotería mexicana como recurso.  \nSe eligen las cartas que se mostrarán a los alumnos y se dicta una por una para dar oportunidada que los alumnos escriban el nombre de la carta mostrada.  \nSe puede añadir dificultad si se dicta una oración referente a la imagen de la carta. Por ejemplo:«La araña come insectos»  \nRayo veloz   \nConsiste en enseñar una palabra escrita en una tarjeta.  \nLos niños la observan y la escriben.  \nLa dificultad radica, en que la palabrase mostrará muy poco tiempo, así que se les insistirá en que se fijen muy bien en todos los detalles, porque la palabra desaparecerá«a la velocidad del rayo»  \n¿Que sera?   \nConsiste en mostrar a los alumnos una imagen en la que se deben buscarobjetos. Se puede realizar de diferentes  \nformas:  \n1.El docente dicta algunos objetos y una vez que los alumnos escribieron la palabra, buscan el objeto en la imagen.  \n2.Por parejas: Escriben los objetos que vean en la imagen y al finalizar comparan la escritura de las palabras.  \n3. Autodictado. El docente indica la cantidadde objetos a buscar, cada niño explora la imagen y escribe los nombres de los objetos que encontró en una lista.","cbCaioOVINXXb4IY","https://ap.wps.com/l/cbCaioOVINXXb4IY","pdf",3199907,9,1,35,"Spanish","es",110,"# Introducción\n## Modalidades de dictado por niveles de dificultad\n## Dictado con palabras, oraciones y textos cortos\n## Dictado olvidadizo\n## La bolsa mágica\n## Sombras\n## Se va y se corre con…\n## Rayo veloz\n## ¿Qué será?","[{\"question\":\"¿Por qué el dictado se considera un proceso complejo según el procesamiento psicolingüístico?\",\"answer\":\"Porque intervienen dos variedades de lengua: la oral y la escrita, junto con relaciones dialógicas entre ellas. Además, al dictar se pone en juego el conocimiento que el estudiante tiene sobre ambas variedades.\"},{\"question\":\"¿Cómo se organizan las modalidades de dictado en el documento?\",\"answer\":\"Se organizan en tres niveles según la dificultad. 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