[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"doc-detail-74625-es":3,"doc-seo-74625-110":31,"detail-sidebar-cat-0-es-110":93},{"code":4,"msg":5,"data":6},0,"success",{"doc_id":7,"user_id":8,"nickname":9,"user_avatar":10,"doc_module":4,"category_id":11,"category_name":12,"doc_title":13,"doc_description":14,"doc_content":15,"file_id":16,"file_url":17,"file_type":18,"file_size":19,"view_count":20,"is_deleted":4,"is_public":21,"is_downloadable":21,"audit_status":21,"page_count":22,"language":23,"language_code":24,"site_id":25,"html_lang":24,"table_of_contents":26,"faqs":27,"seo_title":28,"seo_description":14,"update_tm":29,"read_time":30},74625,962085662650,"Jiven","https://ap-avatar.wpscdn.com/davatar_29158cc5080c5b710cf443261637dec0",38,"Examen","11 Formas de Convertir el Dictado en una Gran Herramienta","El artículo propone ampliar la visión tradicional del dictado, pasando de actividad asociada al rechazo y la ortografía aislada a recurso comunicativo, continuo, preventivo y competencial. Describe cómo convertir “cualquier actividad en la que se habla y se escribe” en dictado mediante prácticas abiertas y entretenidas. Incluye ejemplos concretos como la bolsa mágica o dictado mudo, el dictado rayo, el dictado sin cortes cooperativo, el dictado del profesor chiflado, y el dictado con mando a distancia para fomentar autorregulación y motivación.","11 formas de convertir el dictado en una  \ngran herramienta  \nArtículo publicado originalmente en Maestra de Primaria Nº 87 de España  \nPor Koldo Ramírez López  \nQue levante la mano el profesor que no haya hecho nunca un dictado en clase. Seguramenteno es una buena pregunta, porque ya conocemos la abrumadora respuesta mayoritaria. Lo que seguro que no obtiene una respuesta tan unánime es la actitud hacia los dictados, tanto los que tuvimos que sufrir de niños como los que tenemos que aplicar como docentes.  \nY es que el dictado es algo que no nos deja indiferentes. A menudo odiado, consideradonecesario por casi todos, útil, desmotivante, peligroso, imprescindible   En fin, cualquieradjetivo o valoración cuadra con esa palabra que hoy pongo en mayúsculas: DICTADO.  \nLa verdad es que, si solo partimos de la concepción tradicional del dictado, en la que uno dictay bastantes escriben un texto elegido para trabajar una regla ortográfica puede ser normal que, tanto profesores como alumnos, tengamos una sensación de rechazo y pereza. Textos absurdos que solo buscaban la abundancia de palabras de una regla ortográfica, concreta y que parecían diseñados “para cazar” alumnos mal preparados. Incluso es posible que sialguno de esos dictados lo pasáramos entre los profesores, alguno sería “cazado” también.  \nCualquier generador de lenguaje, tanto oral como escrito, nos puede servir. La letra de una canción, un cómic, una receta de cocina, un saco lleno de imágenes o un bingo-palabrero nos pueden valer como excusa para tener un momento dedicado al intercambio comunicativo y ala escritura guiada o abierta y creativa.  \nLo que vamos a proponer en este artículo es abrazar el dictado de una manera másamplia, concibiéndolo como una herramienta eficaz para trabajar el lenguaje desde un enfoque más comunicativo que evaluador, considerando que cualquier actividad en la que se habla y se escribe puede ser etiquetada como dictado. Sin convertir el medio en un fin, trabajaremos con dictados y evaluaremos también con dictados, pero de una maneraabierta, continua, preventiva y competencial. Y, por supuesto, entretenida. Porque en lossiguientes ejemplos de dictados no siempre dicta el profesor y no siempre escriben los alumnos.  \nLa bolsa mágica  \nTambién le podríamos llamar “dictado mudo”. Es ideal para trabajar en los primeros cursos de Primaria y practicar el vocabulario básico visto en clase. Consiste en tener una serie de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa. El profesor las irá sacando de la bolsa al azar y las mostrará . Sin que nadie diga nada, los niños las irán escribiendo. Es importante que lasimágenes no den lugar a dudas. De todas maneras, el profesor tendrá presente, que si algunatarjeta admite varias interpretaciones, todas ellas serán dadas por válidas. Por ejemplo, si semuestra una tarjeta en la que aparece un pájaro, los alumnos podrían interpretar “pájaro” o“ave” y ambas serían correctas. Sin duda, la motivación aumenta cuando son los propios chicos los que van sacando las tarjetas de la bolsa. Incluso se les puede ir incorporando aldiseño de estas. Al igual que en todos los dictados que vamos a proponer, es bueno realizar la corrección en grupo, entre todos, viendo las palabras bien escritas en la pizarra con algún tipode resalte de color allí donde se encuentre su dificultad.  \nDictado rayo  \nConsiste en enseñar una palabra escrita en una tarjeta. Los niños la tienen que escribir. La dificultad radica en que la palabra se mostrará muy poco tiempo, así que se les insistirá en que se fijen muy bien en todos los detalles, porque la palabra desaparecerá “a la velocidad del rayo”.  \nEste dictado les motiva mucho porque ven la palabra que les van a preguntar y eso les da lasensación de que “les están soplando el examen”. En realidad es un buen ejercicio para retener el aspecto de la palabra, incluyendo sus dificultades ortográficas, con un grado de  \natención máximo. 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